《07第七章由问题而发现、从假说到理论》-精选课件(公开).pptVIP

自然辩证法概论（第2版） 刘大椿 主编 第三篇 科学论与科学方法论 提出问题和解决问题 科学假说的创立与检验 理性准则与假说—演绎方法 证明的逻辑与发现的逻辑 一、提出问题和解决问题 科学研究从问题开始 一、提出问题和解决问题 一、提出问题和解决问题 一、提出问题和解决问题 一、提出问题和解决问题 一、提出问题和解决问题 科学问题的产生 一、提出问题和解决问题 一、提出问题和解决问题 一、提出问题和解决问题 解决科学问题的基本途径 一、提出问题和解决问题 二、科学假说的创立与检验 二、科学假说的创立与检验 二、科学假说的创立与检验 二、科学假说的创立与检验 二、科学假说的创立与检验 二、科学假说的创立与检验 二、科学假说的创立与检验 二、科学假说的创立与检验 判决性实验 二、科学假说的创立与检验 三、理性准则与假说—演绎方法 科学的理性准则 三、理性准则与假说—演绎方法 三、理性准则与假说—演绎方法 三、理性准则与假说—演绎方法 3. 对应原则 三、理性准则与假说—演绎方法 三、理性准则与假说—演绎方法 三、理性准则与假说—演绎方法 基本的假说—演绎方法的构建 三、理性准则与假说—演绎方法 三、理性准则与假说—演绎方法 三、理性准则与假说—演绎方法 现代假说—演绎模型 三、理性准则与假说—演绎方法 四、证明的逻辑与发现的逻辑 证明的逻辑基础 四、证明的逻辑与发现的逻辑 四、证明的逻辑与发现的逻辑 四、证明的逻辑与发现的逻辑 四、证明的逻辑与发现的逻辑 发现的逻辑 四、证明的逻辑与发现的逻辑 四、证明的逻辑与发现的逻辑 科学发现过程中的逻辑与非逻辑问题 四、证明的逻辑与发现的逻辑 四、证明的逻辑与发现的逻辑 四、证明的逻辑与发现的逻辑 关键术语 复习思考题 自然辩证法概论 普通高校硕士生马克思主义理论课教材 20世纪以来，假说—演绎结构作为最重要的演绎模型，成为科学方法论研究的焦点之一。当前最为流行的演绎模型可图示如下： P……H∝Oc→Hc 其意义是：某项研究从解决一个问题（P）开始，通过非逻辑的或者直觉的猜测——所谓智力突变（……），导出一个假说（H），由此推演出（∝）必然的可观察的检验陈述（Oc）,如果这些陈述被证明是正确的，就归纳出（→）被确证的结论（Hc）。 自然辩证法概论 普通高校硕士生马克思主义理论课教材 波普尔的演绎模型甚至把一般演绎模型中最后的归纳确证过程去掉了，他的著名图式如下： P1→TT→EE→P2 这里P1表示问题，TT表示试验性理论，EE表示消除错误，P2表示新的问题。与前述演绎图式相比，该图示实质上是删去了最后一步：P……H∝Oc 按照这个图式，整个程序由两种类型的尝试构成：一种尝试是猜测出假说H；另一种尝试是演绎出观察命题Oc来试图对假说加以否证。前者是直觉的突变，后者是演绎出来的论据。 自然辩证法概论 普通高校硕士生马克思主义理论课教材 逻辑实证主义的中心问题——知识的经验论证问题——就是为完成辩护的任务而设立的。经验证实是它的原则，为了贯彻这个原则，必须寻找一条从理论还原为经验的通道，于是便求助于对陈述的逻辑分析，利用数理逻辑的成果对所有的知识命题进行逻辑分析，以揭示这些命题的经验基础。命题的意义是通过逻辑分析得以澄清的。具体说来有下面三个主要观点： 自然辩证法概论 普通高校硕士生马克思主义理论课教材 1. 所有有意义的认识陈述或者是分析的（不然就是自相矛盾的）或者是经验的。逻辑和数学命题是分析的，而实证科学的命题大多数是经验的。前者实际上是以某种方式使用语言的规定，提供用以判断对或错的法则。后者才真正是有意义的，可以为人们提供有关经验世界的知识。 自然辩证法概论 普通高校硕士生马克思主义理论课教材 2. 所有有意义的经验陈述，原则上可以用经验来证实，也只能用经验来证实。换言之，经验命题不可能单独由某些分析前提演绎出来，必定要诉诸某种直接经验的手段。 3. 所有有意义的经验陈述都能归结为中立的直接观察语句。观察语句最重要的哲学用途就在于能够以它来证明经验陈述的真或伪，从而讨论知识基础的结构问题。 自然辩证法概论 普通高校硕士生马克思主义理论课教材 经验原则、证实理论和还原分析方法，这些都是逻辑实证主义的真髓，是现代经验论的核心。其中的根本点，是把直接观察和观察语言作为互相竞争的理论的取舍标准。辩护就是看理论的确证度有多大，看它在多大程度上能够接受直接观察的检验，看它的命题能否通过逻辑分析归结为观察语句。证明的逻辑不止一种，辩护可以是多种多样的。所有以辩护为宗旨的科学哲学的共同之处就在于它们都认为发现