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词类活用之形容词妙用教学实录 教学步骤及说明 教学目标： 1、 掌握词类活用的几种类型 2、 培养学生学会根据语法或结合语境等方法来推断词类活用 3、 掌握词类活用中形容词活用的翻译方法，从而提高文言文翻译的能力 教学重难点： 1、 培养学生学会根据语法或结合语境等方法来推断词类活用 2、 掌握词类活用中形容词活用的翻译方法，从而提高学生文言翻译的能力 教学方法： 结合实际练习，开展讨论。 课前准备：搜集资料 课时安排：1课时 一、 以形容词活用时常见的用法有哪些？这样的疑问引入课堂： 学生回答形容词活用的几种类型： 1?活用为名词。 2.用作一般动词。 3 ?使动用法。 4 ?意动用法。 5.为动用法 二、 根据学生的归纳，师加以总结分析并结合实例进一步讲解 （问）形容词活用有没有规律？活用情况如何？ （师）形容词的活用只需弄清“形+名（代）”这一形式即可。 “形+名（代）”在现代汉语中为偏正结构，如果在文言文中不能 译为偏正结构，即可判定“形”活用为“动词”，变成“动宾”结 构理解，因为只有动词才能带宾语。如果不属于这一形式，则理 解为“形”活用成“名词”。 课堂示例（分别列举）: 1、师：对形容词用作名词的定义解析，即该形容词在句中表示具有这一 性质状态的人或物，一般处在主语或宾语的位置，有时前面有“其”. “之”或数词，翻译时应该补出中心词，且以该形容词为定语。 学生根据形容词活用为名词的特点，分析以下练习。 示例一：1）问其深，则其好游者不能穷也。 生：深一形容词名词，深度 生：深一形容词 名词，深度 2） 、小学而大遗。 小 细小，小的方面；大--大 ，大的方面 3） 、世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远 险远--艰险偏远，艰险偏远的地方 师：同学们根据以上的分析，是否能找出一点规律呢？ 得出规律：根据该形容词本身具有的意思向其名词方面引申，如…的+方 面\人/地方/事\物等名词。 2、师：形容词用作一般动词：形容词是不带宾语的，如果带了宾语，而 又没有使动、意动的意味，就是用作一般的动词，在句子中作谓语。 示例二：1）、吾妻之美我者，私我也 私：偏爱（带宾语“我”） 2）、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼 形容词 一动词， 尊敬、疼爱（带宾语吾老） 学生先分析示例中的含义及，带出问题，为什么此例句中的形容词要用作 一般动词？ 师：根据句子的基本结构主、谓、宾，而动词在句子中所作的成分一谓语, 是句子的心脏，通常后面的要带尾巴一（宾语），以此加强学生的记忆， 为后面掌握其作使动提供更清晰的思路。 3、师：根据动词的基本用法得出动词本身分为 3、师：根据动词的基本用法得出动词本身分为: 般动词和 生：使动。 生：活用为使动与一般动词的有什么区别呢? 师：形容词活用作使动：形容词带上宾语后，使得宾语所表示的人或事物 具有该形容词所表示的性质和状态。 示例三：1）、既来之，则安之。（安：安定 ? 使……安定） 2）、以刃刺酒翁，坏酿器。 （使……坏） 3）、惧谗邪，则思正身以黜恶。（端正 一 使… …端正） 4）、求木之长者，必先固其根本。（坚固一使 ……坚固） 5）、以愚黔首“愚”，表示“使 愚笨” 4、形容词活用作意动用法：形容词带上宾语以后，表示当事者（主语） 认为宾语具有这个形容词所表示的性质或状态，含有“意味性”，可译为 “以 为 ”或“把 当作 ”或认为 O 示例四：而耻学于师则耻师焉不耻相师 （形容词“耻”带宾语“学于师”“师”“相师”，用作意动：以……为 耻） 王EL “先生少之乎？ ”髡Fh “何敢！” （少：以 为少） 且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者 （少：认为 少 轻：认为 轻） 规律：意动用法是具有主观臆断，通常是人的心里所想象成……所以翻译 时加一“认为”…… 形容词活用作为动用法 译成：为……而…… 念悲其远也 《触龙说赵太后》 悲：悲伤，为 而悲伤 形容词的为动用法 形容词的为动用法不是很常用，在日常生活中也较少用，同学们了解 这方面的知识就可以了。 三、引导学生归纳形容词活用的翻译方法。 文言文中，活用的形容词翻译时，要根据它在句中的位置及充当的句 子成分来判断其词性，并根据其前后相关的词语灵活地翻译。 巩固训练： 翻译下面加横线的词 同学们根据我们课堂所讲的知识练一练，自己总结形容词活用的规律 并加以运用。 愚蠢的人1、是故至益圣，愚益愚。（《师说》） 圣：圣明f 圣明的人 愚：愚蠢 愚蠢的人 2、 尘学而去遗。（《师说》） 小：细小一小的方面大：与“小”相对一大的方面 3、 尘则获邑，去则得城。（《六国论》） 4、 世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远。（《游褒禅山记》） 险远： 5、 群匮毕至，少长咸集。（《兰亭集序》） 贤： 少： 长： 6、 携幼入室，有