任务驱动下的整本书阅读——《边城》自读课程教学设计，张玉新点评.docxVIP

任务驱动下的整本书阅读 ——《边城》自读教学设计 【设计说明】 高中语文教材受限篇幅，多为单篇短章，即使长篇也多是节选。对整篇文章而言，节选会使学生难窥全豹，甚至“一叶障目”。为了让学生能够全面了解作品的内容，获得深刻的阅读体验， 形成独有的审美感受，我一直在课文教学目标的任务驱动下进行整本书（全文）阅读教学及同一作家作品的横向迁移阅读实验。《雷雨》《套中人》 《窦娥冤》《逍遥游》等讲读课文都是这样处理的， 并且效果非常不错，所以自读课文《边城》我也让学生阅读全文，并阅读《沈从文自传》及其他作品，以读书交流会的方式，和学生开放地进行思想交流和思维碰撞，以期培养学生阅读整本书的习惯。 【课前准备】 1.学生在两周内对《边城》整本书进行批注式阅读，要画出感受比较深刻的句子，并写出自身的特殊感受和疑问。 2.布置思考题 ：探讨小说结局设计的意图。引导学生阅读沈从文其他的作品，与《边城》作为互相支撑，来进一步解读作者的内心世界。 【教学目标】 1.在品读《边城》的基础上，感受“边城” 与众不同的湘西地域文化。 2.探讨小说“让翠翠无限等待”结局的设计意图。 3.探究《边城》背后作者倾注情感的深刻意蕴。 4.了解“散文化小说”情节淡化、人物虚化、结构散化的风格特点。 【教学重点】 品读《边城》的风景、风俗、人性之美。 【教学难点】 探究《边城》背后作者倾注情感的深刻意蕴。 【课时安排】1 课时 【教学过程】 一、导入 今天这一节课，我们以读书交流会的方式完成。大家可以围绕老师的问题，畅所欲言， 各抒己见，彼此交流思想，碰撞出智慧的火花。 二、文本探究 1.和以往接触到的小说相比，《边城》有什么独特的地方（要求学生结合学过的作品进行比较）？ 预设：情节，即矛盾冲突，不激烈；进程缓慢。人物关系简单，人物性格“生活化”。 环境，既有很多自然环境的描写，又有独特的湘西文化环境的描写。 提示：可与《林教头风雪山神庙》中“风雪” 片段描写进行比较，拿学生原创的小说环境描写比较，与影视剧作品的情节做比较，这三者， 更加强调人为的设计和安排，进一步让学生感知散文化小说的特点。 引导学生关注教材中接触过的此类作品 ： 鲁迅《故乡》《社戏》、萧红《呼兰河传》、汪曾祺《受戒》。 指导 ：这种情节淡化、人物虚化、结构散化的小说即所谓“散文化小说”。它反对装假、做作和矫情，主张消除小说的戏剧化设计，即消除在故事情节上的人为结构和人物性格上的刻意追求，主张恢复生活的原状，展示生活的本色，形成自自然然的“散文化小说”或“随笔风格的小说”。这也是《边城》作为“散文化小说”所独有的魅力。它没有一般小说那样强的情节性 ；而像是一首歌，是两兄弟唱给翠翠的情歌 ；又像是一幅画，是恬淡朴实的湘西民俗画。要细细品味，才能回味悠长。 2.大量描述“边城”的自然风物、人情世故、现实生活有何用意？你如何概括《边城》的主题？ 明确 ：《边城》的文本体式属于“散文化小说”，散文在形式上的特点是“散”，散文化小说自然也具有了“形散”的特点，因而这类小说的主题不太好把握，即“神聚”在哪里。 《边城》主题的概括少不了以下的词语。“美”：边城山美、水美、人更美。 “爱”：通过爱情、亲情、友情，为人类“爱” 字做恰如其分的诠释。 “纯”：边城民风纯朴，边城人心地纯洁。 “和谐”：人与自然和谐，人与人之间和谐。“自然”：这里的人善良、勤劳、质朴、真实、 自然，毫不矫揉造作，体现了人性中最美的一面。 （探讨的过程中，一定引导学生关注文本， 根据阅读时的批注，来解读自己对小说主题的概括。教师也适时把文中特有的湘西风景和湘西文化揭示出来。） 明确 ：风景的隽秀，风俗的珍贵，人性的醇美。 3.小说设置了一个“让翠翠无限等待”的结局，作者有什么意图？你如何看待这个结局？ 这是开放性题目，目的在于引导学生多角度思考。学生的观点有明显差异。摘录如下 ： 一是悲剧的结局。学生从翠翠个人的自身原因、爷爷为人处世的性格原因、现实物质的原因等多角度进行说明。 翠翠自幼父母双亡，与祖父相依为命，情窦初开的她没办法向祖父倾诉内心情感，祖父的关心在情感上也隔靴搔痒，不能明白翠翠内心的渴望。天宝和傩送的“争斗”她也全然不知， 一死一走的前因后果她依然全然不知。她凄凉的执着的守候导致了她的悲剧。 祖父的担忧心理和操之过急。祖父怕翠翠重蹈母亲覆辙，祖父最大的梦想就是让她嫁个好人家。祖父对天宝的选择先入为主，面对她的态度又无法了解其内心。祖父说得啰里啰唆， 不清不楚，以至于二老认为“老家伙为人弯弯曲曲，不利索，大老是他弄死的”。最终也没能促成二老和翠翠彼此坦诚交流。 二是希望的结局。学生遵从内心的感受， 从他们所处年龄段对事物的认知程度、善良的内心出发，认为在青山绿水间等待就是一种希望。这时候，还要结合作者的生活背景来进行思考。 提示