高中物理——思维呈现下的习题教学.pptVIP

* 思维呈现下的习题教学 —— 解题与思维呈现 题：质量为m的物块，在水平地面上以一定初速开始滑行,它因受恒定阻力的作用而最终停止.已知滑行的位移是x,经过的时间是t.试求物块所受阻力的大小？” 题：请同学们去操场估测行进中自行车所受的阻力？ 习题教学中要关注学生思维的培养， 在解答习题中，有意识的把学生的解答思维 呈现出来。 解题与思维呈现 题解得好，归纳为学生的智力水平高。 人的智力包括观察力、记忆力、想象力、判断力和思维能力。而思维能力是智力的核心，一旦离开思维，智力活动就会停留在较低的层次。 科学思维是核心素养的其中一个重要因素。 有效的习题教学，可以培养学生思维的广阔性、严密性、深刻性、灵活性、批判性。 一、解题中学生出现的思维缺陷 顾此失彼（考虑问题不全面） 乱套公式（规律条件不清晰） 思维定势（概念规律负迁移） 想当然 （规律应用不严密） …… 解题与思维呈现 二、解题中呈现思维的策略 1.利用问题帮助学生呈现思维 2.通过说题促进学生呈现思维 3.通过板演暴露学生思维过程 4.通过思维导图呈现学生思维 解题与思维呈现 二、解题中呈现思维的策略 1.利用问题帮助学生呈现思维过程 在审题中：对题中的信息是否有了大致的把握？ 有没有对应的隐含条件，如果有的话，如何去理解这个隐含条件？ 对象如何选择？其受力如何？做什么运动？是否能够建立一个相应的图像来帮助理解？ 面对习题中的文字信息，能否转化成物理模型？有没有类似的模型是我之前碰到的，可以进行类比转化、正向迁移的？ 在解题中： 我要解决最终的目标，必须先解决哪个量？ 解决这个量的条件是否足够？解决这个量的过程中是否遇到困难，可以通过什么方法来解答。 选择什么规律来解答？该规律的条件在题中是否满足成立？ 原始公式是什么？解答出来的结果与问题是否一致对应？ 我的解答结果是否合理？有什么更好的方法进行解答？ 解题与思维呈现 二、解题中呈现思维的策略 1.利用问题帮助学生呈现思维 2.通过说题促进学生呈现思维 3.通过板演暴露学生思维过程 4.通过思维导图呈现学生思维 解题与思维呈现 学生在说题中能做到独立思考、进行知识之间的比较分析、联想、迁移，在这之中形成个人见解的思维过程，它的实质是再一次让知识经过大脑的检验、反馈和梳理，通过思维的碰撞和思想的交锋，唤醒学生身上的潜能，点燃他们头脑中智慧的火花，从而掌握所学知识，使其对问题的探究有一定的深度和广度。学生“说题”的内容包括： （1）考查的物理概念和规律 （2）题中物理量的相关关系，隐含条件及其临界问题 （3）解题的方法、思路 （4）与之相似的模型 （5）解答中易错点 （6）猜测命题的意图 （7）该习题的价值意义…….. 2.利用说题促进学生呈现思维 解题与思维呈现 二、解题中呈现思维的策略 1.利用问题帮助学生呈现思维 2.通过说题促进学生呈现思维 3.通过板演暴露学生思维过程 4.通过思维导图呈现学生思维 解题与思维呈现 通过学生的板演教师要及时、真实、准确地捕捉学生对物理概念和问题的思考和认识，通过学生的视角“看”物理问题，理解学生思维困惑，顺应学生思路，帮助学生突破思维障碍，优化学生思维方式，提升学生思维品质，实现提高学生物理思维能力的目标。 3.通过板演暴露学生思维过程 黑板板演（投影）既能展示学生的真实思维的动态过程，又作为完整的静态形式对象便于板演者本人、同学和老师展 物理问题探讨，这样学生黑板板演就成为主要的思维载 体和探讨的平台。使学生在错误中感悟，在困惑中收获。 解题与思维呈现 二、解题中呈现思维的策略 1.利用问题帮助学生呈现思维 2.通过说题促进学生呈现思维 3.通过板演暴露学生思维过程 4.通过思维导图呈现学生思维 解题与思维呈现 4.通过思维导图呈现学生思维 解题与思维呈现 思维导图是一种表达放射性思维的工具，放射性思维的表达，利用文字、色彩、图像、图形、符号等多种形式从多角度来展现思维图谱，充分利用左右脑的技能来协助人们提高理解、记忆及创造能力。思维导图在呈现思维过程具有优势，因此利用思维导图，可以呈现解题思维。在物理问题解决中的应用主要表现为问题的提出提供图形支撑，问题解决提供图文结合的多维问题表征方式，为师生反思总结提供可视化的工具。 例题：一物体从斜面顶端由静止开始匀加速下滑到斜面底端， 最初3s内经过的路程为x1，最后3s内经过的路程为x2， 已知x2?－x1?= 1.2m，x1：x2?= 3 ：7，求斜面长度。 题意分析： 例题：一物体从斜面顶端由静止开始匀加速下滑到斜面底端， 最初3s内经过的路程为x1，最后3s内经过的路程为x