教育学发展的历史过程演示课件.pptVIP

.. .. .. .. .. .. .. .. 第三章 教育学发展的历史过程 一、为什么要研究教育学发展的历史 找出世界各国教育科学研究的共同性，阐明教育科学研究在本国发展的特殊表现和基本线索，加深对教育科学自身的理论认识，从而提高理论修养 教育科学理论系统=教育科学横向状态+教育科学理论的过程状态 黑格尔：研究哲学史就是研究哲学 卡西尔《人论》：历史学并不是关于外部事物或事件的知识，而是自我认识的一种形式 对科学成形史反思的深刻程度是科学成熟程度的标志之一 教育学原理 .. * 教育学原理 二、划分科学发展的理论依据 潜科学阶段 科学阶段 后科学阶段 三、教育学形成前人类教育思想的概况 中国历史上的教育思想 孔子、荀子 书院 人才选拔制度：科举 .. * 西方古代历史上教育思想 古希腊罗马教育 苏格拉底：真实的知识是“概念”，知识就是道德 德谟克利特：“灵魂之善，身体之美，若不与聪明才智相结合，是某种动物性的东西” 柏拉图、亚里士多德“主智主义”“文雅教育”：教育服务于闲暇 西塞罗“人道”（Humanitas）教育理想：为人之道 中世纪的教育 文艺复兴后的教育 “人道主义（Humanism)”：重视人、平等、有修养 教育学原理 .. * 四、教育学（科学）在欧洲的形成 历史背景 社会基础：16-17世纪欧洲资本主义的巨大发展 培根：首次在科学分类中把教育