深圳名师赵志祥谈提高朗读教学效率.docVIP

深圳名师赵志祥谈提高朗读教学效率 一、朗读应该成为小学阅读教学的主旋律 （一）朗读有利于道德品质的形成。 （二）朗读可以培养学生的语感，最终提高阅读能力。 （三）朗读有利于写作能力的培养。 二、名家对诵读的看法 “熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。”“使语言不期然而近于完美”。（叶圣陶） “吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”（叶圣陶） “对书中的某段文字感觉兴趣，也不妨读熟。读熟了，不待翻书也可以随时温习，得到新的体会，就是很大的乐趣。”（叶圣陶）也就是“熟读深思子自知”的境界。 “无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此的关系来，这样读了，就好比听作者当面说一番话，大体总能听明白。”（叶圣陶） “把作者的情感在读的时候传达起来”，“激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉”，便是叶圣陶先生所推崇的“美读”，他还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获”。 “大抵观书，须先读书，使其言皆若出于吾之口；继已精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”（朱熹） 宋朝的朱熹有“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”的说法。 如《四书》《诗书》《易经》《左传》《昭明文选》，李、杜、韩、苏、之诗，韩、欧阳、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。（曾国藩） 姚鼐有“放声疾读，久之自悟”的观点。 “扬州八怪”的领袖人物郑板桥谈到读书时云：“人皆谓板桥读书善记，不知非善记，乃善诵耳。板桥每读一书必诵千遍，舟中、马上、被底，或者忘其匕箸，或对客不听其语，并非自忘其所语，皆记书诵也。” 英国诗人密尔顿也重视朗读时体味文字的进作用，他说，从读的情况最容易看出读的人是否真正理解了所读的作品。朗读者调足了全身的精力去读，通过朗读技巧的运用和语言的多种变化，把文章中的人、事、趣味和作者的思想感情，绘声绘色地表达出来，易于理解，桐城文论家主张的“因声求气”便是这个道理吧。 三、怎样进行有效的朗读教学 （一）创设读的情境。 （二）给足读的时间。 （三）为学生提供读的帮助。 想方设法让学生钟情于朗读。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成他们无限的乐趣和不断的追求。 1、注重朗读的层次性、渐进性和规律性。 2、永爱消除学生的恐惧心理，让他们敢读。 “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本五火，对击始发灵光。” 3、注重引导学生进行情感体会。 长文短教，深文浅教。 4、幽默激“趣”，让学生乐读。 四、教师的朗读 目视其文，口发其声，心同其情，语醉其音 （一）把握“基调” （二）把握“语速” （三）把握语气和语调 （四）把握停顿 （五）善于创造性朗读 （六）善于情景再现，学会“情感嫁接”。 1、情景再现：理清头绪；设身处地；触景生情；现身说法 2、“情感嫁接”直观录像、图片、回忆、体验 赵志祥语录： 1、面对学生，总要有初恋的感觉。 2、没有量的积累，绝对没有质的突破。 3、打铁还得自身硬——教师必须苦练基本功。