《认识一元一次方程》的教学设计.docVIP

《认识一元一次方程》的教学设计 学习者分析 学生在小学已学过了等式、等式的基本性质、方程、方程的解等知识，对方程已有初步认识. 但这个过程没有给“一元一次方程”这样准确的理性的概念. 学生在小学学习相关知识的过程中，已经经历了简单方程的简答、简单数量关系的分析，具有一定的解方程的能力.这时解方程的操作依据为加减法、乘除法互为逆运算的简单算理. ?教学目标 一、知识与技能 1、结合一些实际问题认识一元一次方程。 2、根据实际问题中的等量关系列出方程，感悟到方程是刻画现实世界的一个有效模型。 二、过程与方法 通过解决多种实际问题,列出一元一次方程,再对列出的方程进行对比、归纳,最后概括出一元一次方程的概念. 三、情感态度与价值观 创设情境，激发学生学习数学的热情，增强数学教科书的人文色彩。 教学重点、难点 难点是让学生根据多种实际问题中的数量关系,找出等量关系,感受方程就是将众多实际问题“数学化”的一个重要模型的意义，列出方程. 重点是归纳出一元一次方程的概念.. ? 一元一次方程教学活动 ? 一、创设情境，导入新课 (1) 问题:我的年龄乘2减5等于65，你知道老师多大了吗？ （2)以小组为单位,学生自己编题,做猜年龄的游戏，每个小组会有几个不同的等式. 结合小学学过的等式的概念、方程的概念对所列等式进行观察分析. （一）小组得出如下的结果. 1、我的年龄的2倍减5得23 2、我的年龄的2倍减5得21 3、我的年龄的2倍减5得19 4、我的年龄的2倍减5得17 （二）小组接着算出了以上四位同学的实际年龄为14、13、12、11. 并由此得出了四个等式：设某人的年龄为X岁， 2X-5=23 2X-5=21 2X-5=19 2X-5=17 ? 二、情境引入一元一次议程的概念 1、引入情境 要求 找出每个问题中的已知量与未知量 找出题目中的等量关系 设出未知数，用代数式表示出相等的量。 列出你所要的方程，解决问题。 目的：以问题串的方式，引导学生逐步深入地思考列方程的核心问题是什么？关键又是什么？ （1）小颖种了一株树苗，开始时树苗高为40厘米，栽种后每周树苗长高约15厘米，大约几周后树苗长高到 （2）某长方形足球场的周长为310米，长和宽之差为25 （3）第五次全国人口普查统计数据（2001年3月28日新华社公布）截至2000年11月1日0时，全国每10万人中具有大学文化程度的人数为3611人，比1990年7 2、一元一次方程的概念 2X-5=23 2X-5=21 2X-5=19 2X-5=17 40+15X=100 , 2[X+(X+25)]=310 X(1+153.94%)= 3611 上面情境中的几个方程有什么共同点？ 由学生对比，观察，归纳出一元一次方程的定义。 定义：在一个方程中，只含有一个未知数χ(元)，并且未知数的指数是1(次)，这样的方程叫做一元一次方程。 ? 三、延伸拓展，巩固内化 根据下列问题，设未知数、列方程，并指出是不是一元一次方程： 1 ①、某数的20%减去15的差的一半等于3，求此数。 ②、x为何值时，互为倒数。 ③、长方形的周长是30，且相邻两边的差为5，求长方形 的长和宽。 2、若2x3-a-1=0是一元一次方程，则a= 。 3）发挥你的想象，用自己的年龄编一道应用题，并列出方程。 4）请根据方程2X+3=21自己设计一道有实际背景的应用题。 四、课堂小结 1、一元一次方程的概念 2、列方程的一般步骤 五、作业布置 作业：（P132）习题1???，3 ? 六．教学反思： 让学生在简单的背景问题中，一点一滴地体会分析已知量、未知量之间的数量关系，对列方程的帮助，其正做到分解难点、降低难度、突破难点的目的. 授课时要设法让学生体会运用方程建模的优越性，将能使众多实际问题“数学化”的重要数学模型成为学生学习后续知识的自觉选择.