高一地理《地理环境的整体性》的教案.docVIP

高一地理《地理环境的整体性》的教案 　　 　　一、教材分析 　　 　　《地理环境的整体性》是鲁教版高中地理必修一第3章《从全层看地理环境内在规律》第2节课的教学内容主要学习地理环境要素之间的相互作用,地球全层之间的能量交换,地球全层间的物质运动. 　　 　　二、教学目标 　　 　　1举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性. 　　 　　2通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动. 　　 　　3归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会感知概括应用的思维过程. 　　 　　4感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念. 　　 　　三、教学重点难点 　　 　　重点:对地理环境整体性的理解; 　　 　　地球圈层间能量交换的具体表现; 　　 　　地球圈层间物质运动的表现和方法 　　 　　难点：举例说明地理环境各要素的相互作用 　　 　　对地理环境整体性的理解; 　　 　　四、学情分析 　　 　　我们的学生属于平行分班没有实验班学生已有的知识和实验水平有差距有些学生对于整体性概念把握不好,对于厄尔尼诺可能都没有了解过.所以讲解时需要详细 　　 　　五、教学方法 　　 　　1.学案导学：见后面的学案 　　 　　2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 　　 　　六、课前准备 　　 　　1.学生的学习准备：预习地理环境的整体性初步把握该堂课的三个问题. 　　 　　2.教师的教学准备：多媒体课件制作课前预习学案课内探究学案课后延伸拓展学案 　　 　　3.教学环境的设计：4人一组便于学生活动. 　　 　　七、课时安排：12课时 　　 　　八、教学过程 　　 　　(一)预习检查、总结疑惑 　　 　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑使教学具有了针对性 　　 　　(二)图片导入、展示目标 　　 　　呈现读图321,同学们,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素今天就学习,各要素组成的地理环境的另一特性,整体性. 　　 　　教师：首先,我们来看本节课的学习目标多媒体展示学习目标强调重难点然后展示探究的第一个问题已经布置学生们课前预习了这部分检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来 　　 　　设计意图：步步导入吸引学生的注意力明确学习目标 　　 　　(三)合作探究、精讲点拨 　　 　　教师：大家提出的这些问题很好看得出课前认真预习了那么我们今天主要来解决这些问题 　　 　　一,地理环境要素间的相互作用.】 　　 　　探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系 　　 　　(1)气候与水文之间我们常说“天上下雨地下流”降水多的地方地表水资源丰富;反之地表水资源则贫乏而地面潮湿、空气中水汽含量最大又会增加降水量 　　 　　(2)水文与地貌之间地表水流发育流水的侵蚀作用强烈往往形成沟谷、冲击平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区往往是风沙较大一般形成沙丘、戈壁等 　　 　　而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的如：平原上的河流流速较慢河道较宽有利于航运但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流河流的流速较快河水较清由于落差较大所以河流的水能资源十分丰富 　　 　　[思考并探究]据图探究地理环境要素之间的联系 　　 　　设计意图：通过引导学生能通过分析讨论思考题理解地理环境的整体性 　　 　　[精讲点拨]地理环境各要素并不是孤立存在和发展的而是作为整体的一部分发展变化着不仅如此地理环境的整体性还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变下面我们通过一个“活动”来加深对地理环境整体性的理解 　　 　　近年来各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺众多气候现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等它几乎成了灾难的代名词 　　 　　可是厄尔尼诺究竟呢?用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象现在其定义为在全球范围内海气相互作用下造成的气候异常 　　 　　读图：图323“厄尔尼诺成因”示意图 　　 　　在正常年份下太平洋东部秘鲁沿岸海区由于强劲的东南信风向西北横扫将海水也由东南向西推动结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米与此同时南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料令人不解的是每隔数年这种正常的良性环流便被打破一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风而东太平洋