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俄语教学法研究 俄语教学法研究 俄语教学是一个复杂的过程，影响它的因素比较多。由于俄语教学是学校 教育的组成部分，它必然与其他学科的教学一样，受到教育学、心理学和教育领 域一般教学论的影响。然而，俄语是一门语言学科，俄语教学法的主要理论基础 是语言学，但是随着科学技术的发展，俄语教学方法也在与时俱进的发生了改变。 一、转变思想，教学以学生为中心 师生之间从传统的命令与服从的关系转换到当代新型平等的关系不是 一件容易的事。很多外语教师工作认真负责，课堂上详尽讲解语言知识，要求学 生跟着老师走，似乎认为这就是新型的师生关系。诚然，对学生的关爱是新型师 生关系的基础，但是，保姆式的喂养方法是不能培养出新世纪的俄语人才的。学 生应该是课堂的主体，学生与老师是平等的主体，也就是：闻道有先后术业有专 攻。教师也无非是比学生研究俄语早一些年。所以在教学过程中要充分的发挥学 生的积极性，变被动学习为主动学习。 师生关系的变化首先取决于教师观念的转变。教师要相信学生中蕴藏 着巨大的潜力，他们需要的是教师的引导，而不是包办代替。举一个简单的例子： 过去教授新词的方法是每课课文前列出单词表，教师逐个讲解与带读单词，学生 被动地跟着教材与教师学习新词。是否可改成让学生自己查找新词及其意义，教 师纠正错误与不足之处，给出正确的发音与意义，再加以巩固。类似这样的做法 在教授新课与练习课上都可以试验。这里的原则是，学生是学习的主人，只有通 过自己的努力探索，他们才能获得真才实学。 二、 注重运用交际性原则 语言是人们互相交际的工具，学习语言就是要掌握这一交际工具。教 会学生使用俄语这一交际工具既是俄语教学的目的同时也是检验教学效果的手 段。贯彻交际性原则，就要求教师把俄语当作交际工具来教，学生把它当作交际 工具来学，上课的过程就是语言交际的过程，就是在教师指导下运用所学语言进 行思想交流，探讨知识，获取信息的过程。 贯彻交际性原则，突出语言实践，要使课堂成为学生用俄语进行交际 的场所。教师在课堂上应像导演、乐队指挥，除了进行少而精的讲解之外，应用 更多的时间组织、启发、引导学生不停地说、不停地写、不停地思考、不停地记 忆，这样，课堂上就会形成紧张热烈、生动活波的学习局面。例如：在学习课文 时，除了讲解重点、难点之外，大部分内容均可由教师遵照由浅入深、由易到难、 循序渐进的原则，启发式提出一系列问题，让学生回答，回答方式可多样灵活， 学生之间也可以相互回答。 三、 注重技能训练，注重听、说、读、写能力的培养 高职院校的俄语课，无论在培养目标上，还是在课时的安排上，要有 所侧重。在教学中教师应该通过各种途径，采取各种方法，培养学生的能力。 K注重听力的培养 外语听力，用通俗的话来说，就是听懂所学语言为本族语的人说话的 能力。听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。 在这一过程中，听话人根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的社会、文化 与语言知识，采取多种策略达到理解的目的。听力是语言能力的重要组成部分。 它与阅读一样，是吸取语言信息的手段。同时，它与说话相结合，构成了人类社 会重要的交际手段。听又时常与写联系在一起，小至日常生活中上课与会议作笔 记，大至国际法庭与谈判作记录，无一能离开听的能力。 听俄语的过程与这一过程大致一致，只不过以前很多人没有认识到罢 7o因此，在俄语听力教学中，教师应鼓励学生进行有根据的猜测。具体助教学 方法是： (1 )选择一个纪录片或有故事情节的录像片，有声或无声放23分钟 后停下，要求学生两人一组对以后可能发生的事进行推测性的讨论； (2)听一个对话，随时可停下，要求学生根据上下文推测未听到的 部分。 学生在这样的话动中一般都能努力集思广益，正确地预言材料内容。 这不仅提高了学生的听力水平，而且能有效地调动学生学习的积极性。 2、提高学生的语言实践能力 在教学的对话中，教师既起示范作用，也平等地参与对话。学生自编 对话时，教师可与一学生组成对于共同编对话，然后与该学生一起在全班展示。 在看图说话时也可让学生先提问，教师参与学生一起回答与谈论图片内容。这样 做并非一件容易的事。首先，教师必须放下架子，改变过去主宰课堂的传统，不 仅承认学生是课堂的主人，而且对他们在口语活动中表现出的聪明才智真心诚意 地感到高兴；其次，一旦学生的积极性调动起来，课堂里往往会出现一些问题， 有时还可能显得比较乱。这是正常的现象，无需埋怨或指责。这时教师应发挥指 导作用，迅速让学生活动同教学目标有序地进行。 3、反复读课文、重视写作练习 朗读与背诵是掌握正确发音和自觉掌握语言规律的一个重要途径。有 声的朗读可获得清楚的声音印象。大量地进行这种实践，会建立起语感，即能了 解语言的潜在规律，自觉地创造学习语言的环境。可见朗读对学习