促进幼儿自主运用语言表达的途径与策略.docVIP

促进幼儿自主运用语言表达的途径与策阵 ［摘 要］:《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和 学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、 主动地学习生活是语言的源泉，只有丰富了孩子的生活，才能使孩子 的语言有丰厚的基础。 ［关键词］:自主 游戏 表达 分享 积累 心理学家皮亚杰理论认为：“思维的结构越精密，就越需要语言来完 成这种精密细致的工作。”幼儿咿呀学语的言语萌芽表明他们生来就具有 主动学习说话的愿望和能力。在环境的熏陶下，幼儿的语言表达能力成为 他们成长过程中认知水平、思维方式等方面发展的一个重要标志。然而， 大家时常发会现，有的幼儿思维能力发展迅速，而语言表达能力滞后，因 为表达不出内心的想法进而产生了语言的表达障碍；有的幼儿缺乏语言交 流的愿望，不会主动与人交谈。那么，怎样为正处在语言发展关键期的幼 儿创设一个促进其顺利、主动赢得发展的良好条件呢？诚然，能够唤起幼 儿主动表达的兴趣，同时激发其语言潜能的活动策略当属最为有效。笔者 试从以下几个方面进行阐述： 一、在认知操作活动中积累自主表达的语言经验 认识、理解是表达的基础和前提，而重组、想象、创造是表达的提升 和飞跃。 幼儿对周时世界充满了好奇，对接触到的新鲜事物更是充满了求知的 欲望。丰富多彩、新奇有趣的自然环境是促进幼儿认知和语言迅速发展的 重要条件。大自然中的一山一水、一树一花都是可以幼儿谈论的话题， 从屮积累大量的词汇。经常带幼儿走进大自然，在自然环境屮畅所欲言。 如在参观城市建筑时，他们会谈论自己所见中最为喜欢、印象最深的那一 栋；在步入广场时，看到白鸽振翅高飞，他们会为Z雀跃，大声地喊道: “小鸽子，你要飞到哪里去呀？我也想飞起來！ ” 一路欢声笑语，看到 什么就说什么。参观游览的过程不但扩大了幼儿的知识面，而且丰富了他 们的语言表达经验。冇时可以借助多媒体教学营造动态情景，为幼儿提供 说的题材。它具有形象直观、动感立体的特点，如：课件上飞雪的画面， 飘落的树叶，坐滑梯的小老鼠，会跳舞的宝贝熊……动听的音乐与动态的 形象对幼儿來说具有极强的吸引力。幼儿置身于此，会联想并说出许多好 听的词句。 二、在情境化游戏屮享受自主表达的乐趣 游戏是幼儿快乐而自立的一项实践活动，作为思维工具和交际工具的 语言，始终伴随着游戏的进行，在游戏中让幼儿积极主动地去探索、去参 与，从而在愉快的气氛中使幼儿自主表达能力得到提高。 幼儿在进行娃娃家游戏时，会很自然的和游戏同伴交流，他们会一起 做菜、烧饭，招待客人。在这种伙伴合作的过程屮，幼儿的心理能得到充 分的放松，自由地与他人展开对话。那些平时不愿或不主动与成人对话的 孩子，往往在角色扮演中显得很活跃，而且更能与周围的环境互动起来。 教师的任务是帮助幼儿积累生活经验，让幼儿知道说什么，如何说。让幼 儿用普通话讲述自己的姓名、幼儿园名称、班级、爸爸妈妈的名字、号码, 学会用一定的语言进行游戏。不仅再现了和丰富了幼儿的生活经验，还使 幼儿感受到莫他的情感，使讲述更富感染力和丰富性，同时也增强了幼儿 自主表达的自信心。 如在童话剧《小猫钓鱼》的故事表演游戏中，首先就是耍创设演出情 境，邀请家长参与制作演出服饰和道具，确保幼儿进入角色，情感投入地 进行表演，充分享受表演游戏的快乐。其次，教师以引导幼儿主动尝试、 大胆创造为教学理念，鼓励幼儿在扮演角色进行对话时不受原剧本语言的 限制，用自己的话完整表达角色的内心想法，用自己的肢体语言表现角色 的行为动作，同一个故事情节，不同的表达方式，令幼儿个性思维得到良 好的发展，同时更加促动了幼儿自主表达，不拘一格。 三、在生活活动中抓住自主表达的机会 《纲要》指岀「幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点， 充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中牛动、活泼、主动地学习0 ” 生活是语言的源泉，只有丰富了孩子的生活，才能使孩子的语言有丰厚的 基础。我们应充分利用一日生活各环节，在自山、宽松的语言交往氛围中， 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴用普通话交谈，体验语言交流的乐趣, 提高讲话的能力。 晨间，给幼儿这样一个活动空间：让他们根据自己的兴趣听音乐、看 图书、玩玩具、到自然角培土、给花草浇水，还可以帮老师擦桌子、折手 帕等等。幼儿可以把口己的想法告诉老师，帮助老师一起准备小朋友需要 的各种游戏材料。时间一长，孩子们更加有胆量与他人表达。午后，将幼 儿的散步时间适当延长：他们会对天空上飞机飞过留下的划痕讨论好半 天，也喜欢把织网的蜘蛛和它的猎物作为讨论的话题，络绎不绝的小蚂蚁 到底在忙些什么，他们也想看个究竟。孩子们自己提问，自己回答，大家 各抒己见，常常为了意见不同而求助于老师，每次都要把问题弄清楚才行。 重视日常生活中语言的习得和运用，从每天入园的礼貌