例谈信息技术与小学数学课程整合4.doc

例谈信息技术与小学数学课程整合 数学来自生活，生活中处处体现数学。怎样让学生在课堂上学到生活中的数学而不是理论上的数学？怎样让学生在课堂上学会应用数学而不是死记数学？信息技术与数学课程的整合为数学教育带来了新动力。 在信息技术与课程整合的实验研究中与实际操作中，找规律这节课比较成功地达到了“整合”的内涵所要求的信息技术作为工具与数学课程的整合。具体表现在以下几点： 1、信息技术与小学数学课程的整合，要贴近学生社会生活的实际。 俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教师创设一个引人入胜的情境，吸引学生的兴趣和情感，如一开头老师就说：“小朋友们，去过玩具商店吗？张老师邻居家的小妹妹要过生日了，老师想挑选一份礼物送给她。我选好了一个小熊宝宝，现在想给这小熊宝宝买一套衣服，你们能帮张老师参谋参谋吗？”挑选衣服是贴近学生生活的问题，学生更加容易理解了。 让学生操作互动工具，尝试独立解决“2件上衣、2条裤子共有几种穿法？”这一较为简单的搭配问题，在相互交流中初步感受有序组合的便捷。这对于一直在班级里学习数学的学生来说充满了新鲜感，从而引发了他们参与活动的极大兴趣和积极性。 2、信息技术与小学数学课程的整合，要注重学生各种能力的发展。 传统的“教师讲、学生听”的教学方式，使教师的“教”成为学生获取知识和提高认知能力的唯一途经。 在网上购物活动中教师利用信息技术创设出“给小熊买衣服”的情境，让学生自主在电脑上选购各种颜色搭配 起来的衣服，同时说说自己是怎样选的，是怎样搭配的。通过独立思考，学生初步知道了搭配的规律。然后让学生再次操作互动工具，尝试解决问题：“3件上衣，2条裤子共有几种穿法？”等，在学生交流中，教师进行梳理，引导学生有序组合，逐步建立可用“乘法解决此类问题”的模型。并通过增加上衣和裤子的数量，引导学生运用所学方法先猜想，再应用插件进行操作验证。再让学生离开插件，引导学生在新的情境中迁移应用所学方法，在体会、应用有序组合方法的过程中，进一步认同算法。 在整节课中借助儿童的生活背景，开展生动、直观、有趣的数学活动，从中培养了学生的观察能力、根据实际情况使用数据的能力、比较分析能力和把生活实际转化为数学问题的能力，使学生通过活动理解数学知识，初步学会从数学的角度去分析、思考、解决问题，从而在整个活动过程中强化了学生的主动性，注重了对学生各方面能力的培养。 3、信息技术与小学数学课程的整合，要留给学生自主探索的空间。 探索是学习新知、实现再创造的必由之路。“找规律”首先在教学新课时设计了两个现实生活中搭配衣服的情境，一种是“2件上衣、2条裤子共有几种穿法？” 另一种是“3件上衣，2条裤子共有几种穿法？”不仅为学生提供了较大的自主探索空间，还激发了学生尝试的热情，让学生感到兴奋愉悦地想去尝试。这种尝试探究的热情和欲望又促进了学生尝试探究取得成功。网站里有各种颜色的上衣和裤子，使学生自主地 思考怎样搭配，颜色不会重复。在不重复的前提下找到不同的搭配方法，不知不觉就融入于活动中。然后让学生通过小组讨论交流，明确搭配的规律。学生在轻松愉快的氛围中学习，通过探索尝试获得了成功的体验。在整个环节中为学生提供了丰富的活动源泉，为学生提供了广阔的协作和交流空间。在学生实践、探究、操作的行为过程中，重视合作交流、情感体验的“活动式教学”在信息技术环境中得到了实现。 4、信息技术与小学数学课程的整合，要体现学生活动中的主体地位。 在信息技术与课程的整合中教师已不是学生获取知识的唯一信息源。在信息技术创设的情景中传统的教育者与学习者间的关系已经改变，教师的作用主要是帮助学生获得、解释、组织和转换大量信息来促进学习以解决实际的问题，学生也由被动的接受者变为主动的知识建构者，在“找规律”这一点得到了充分体现。教师在活动中只是引导学生从一个情境过渡到另一个情境，学生在模拟的环境中完全自主的找上衣和裤子的搭配规律，然后通过小组讨论总结出规律。在整个活动过程中教师的主要任务已不是“传道、授业”而是教学交往的组织者、教学设计者和学生学习的协作者，作为控制者和指导者教师始终参与其中，并和作为主体的学生进行有效的教学交流。整节课中教师的主导作用和学生的主体地位均得到了充分体现。 从“找规律”这个课例中我们可以看到信息技术与课程的整合中信息技术作为一种技术服务于我们的课程，增强了学生学习的效果，使学生能完成其他媒体做不到的事和学到一些重要的生活技能。信息技术在课程中的运用促进了教学内容的呈现方式的变革，为学生的多样化的学习创造了环境，信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。同时在“整合” 中培养了学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高了学生学习的层次和效率。