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初中英语教师课堂教学行为的有效性研究 　　摘要：初中英语是英语教学承上启下的一环，由小 学的纯兴趣教学过渡到了能力提升训练。这一阶段的学生 有了一些英?Z?的基本认识，教师的教学开展相对顺利一 些，但随着词汇量的加大、课时的增多，一些同学极易出 现畏难心理，所以如何加强课堂教学的行为的有效性，打 破传统的以增加学时、增加课业为中心的教学方法成为初 中英语教学研究重点，本文就初中英语教师课堂教学行为 有效性相关问题进行研究。 　　关键词：初中英语；课堂教学行为；有效性研究 　　一、?课堂教学行为有效性的含义 　　学校教育的本质是培养学生学习能力、文化知识和生 存技能的，所以学校教育教学效果的优劣应以学生能力提 升和知识掌握程度来评定。针对课堂教学来说，就是说在 最短的时间内使学生的知识、能力得到最大提升的教学行 为。教学行为的有效性取决于教师的教学水平、教育理 念、课堂把控能力等，有效教学行为是新课程标准所倡导 的教学行为，它符合社会发展和当代教育的需求。 　　二、?当前初中英语教师课堂教学行为有效性的现状 　　（一）?教学理念的落后 　　课程改革已经明确了教育要促进学生的全面发展的总 目标，很多老师三天两头参加教学研讨会，听了很多、学 了很多，但真正到了教学实践中依然是新台子唱旧戏。英 语课上还是紧盯着教案照本宣读，做好的教学设计一程不 落，学生提出的问题总以与课程无关搪塞，学生一旦没有 按照“预案”跟着思路走便会被立刻纠正，引回主体。像 人教版《八年级〈英语〉》“Unit?3?Could?you?please?clean your?room？”教师设计了大段关于祈使句的对话，一旦学 生使用了别的句式就会被要求重新组织句子，这实际上还 是一种教学理念落后导致的教学模式僵化。 　　（二）?活动把控能力不足 　　初中英语提倡课堂中适当增加一些教学活动，如对 话、角色扮演、教学游戏等等，很多老师也乐于做尝试。 但有的老师对于开展活动的把控能力不足，有时候气氛调 动的不够导致活动断断续续；有时候娱乐性过强导致场面 失控学生半天静不下心来。这些情况的出现非但没有起到 寓教于乐的目的，反而干扰了正常的教学进度。 　　（三）?教学方法的单一 　　纵观整个初中英语教学，难点不外乎还是单词的识 记。一些老师抓住这个关键点，拿出大把大把的时间领读 单词、背单词、考单词，反反复复一遍又一遍，虽然时间 投入了不少也有一定收获，但收益和投入一比较就发现了 问题了。单词固然重要，但长此以往这样教学，学生必然 会把英语学习等同为背单词，原本丰富多彩的英语课一下 子变得索然无味甚至谈之色变。 　　（四）?合作学习流于形式 　　合作学习是提高英语课堂教学活跃度、提升学生学习 英语兴趣、改变哑巴英语、锻炼自主学习能力的重要教学 形式。现实中，很多英语老师只学到了合作性学习的形式 而没有掌握内涵。在英语课堂教学中，教师尽管分了小 组、制定了合作学习规则，但合作学习的内容不科学、锻 炼意义不大、合作学习时机掌握不准。好多时候只是让小 组读课文，小组预习，这样的合作根本没有体现出合作的 优势，也自然起不到合作的效果，主要表现在：一是合作 性学习的形式随意性强；二是讨论的问题没有深度；三是 合作学习时间没有规定；四是分组没有体现优生后进生互 助原则。同时，合作学习往往只停留在合作本身，对合作 的结论老师往往不去过问存在的问题也没能及时解决就开 展下一步骤。 　　三、?提高初中英语课堂教师教学行为有效性的主要策 略 　　（一）?加强教师教育理论培训 　　从问题一可以看出，一些教师对于新的教学理念的理 解仍然停留在理论阶段，有的甚至对理论理解存在偏差， 那么下一阶段就要继续加强这部分教师的理论培训，理论 不过关如何指导实践？另外要注意，在加强理论培训的同 时，要引进考核考试机制，对教师的学习情况有一个动态 的评价，根据评价结果做出个性化的培训计划。 　　（二）?提高教师教学技能和专业水平 　　要是在教学活动中把控能力不足，那是因为教师自身 的教学技能不足、专业水平欠缺导致。教学技能不足就会 导致课堂应变能力不够，开展活动容易冷场或者过头，其 实这些问题都是教育学、教育心理学中有过的案例，但教 师没有注意或者运用能力太差。要提高课堂活动有效性就 要多听课评课，从这方面有经验的同事那里取经，同时注 意加强不断提高知识水平。 　　（三）?丰富教学方式 　　要明白单纯采取一种教学方法容易磨灭学生的学习兴 趣。英语教师要适时利用多媒体、教具、表演等方法，敢 于尝试不要拘泥一种方法。当然这就需要教师对学生的学 习状况和知识基础有一个比较详细的了解，进而根据学生 的实际情况采用不同的教学方法。教师在备课阶段，多准 备一些教学方案，根据大家的课堂反应适时调整方式方 法。比如学生注意力不集中