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第六章 教育观察法 主编：刘昕 出版社：教育科学出版社 学前教育科研方法（第二版） 目 录 人类认识世界与了解世界包括“看”和“想”两种方式。在科学研究领域“看”就是观察。进化论的奠基人达尔文在叙述观察对他取得科学成就所起的作用时，说过这样的话：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”观察法在科学研究中占有重要地位，在科学发展史中，有许多重大发现是通过科学家的精确观察得到的。在教育科学研究中，教育观察法是最基本、最普遍的一种研究方法，是教育研究收集资料的基本途径，也是其他研究方法的基础。 问题导入 问题： 教育观察法如此重要，那么在实施观察法时观察什么？怎样观察？如何做观察记录？如何让观察结果发挥它应有的作用？通过本章的学习，相信大家会为自己找到一个合适的课题，同时解决上述这些问题。 技能目标： 能根据不同的研究内容选择合适的教育观察法。 能根据不同的观察内容，制订合理、严谨的观察记录表。 能根据实际情况，制订合理的观察计划。 能根据观察目的，合理地、科学地整理观察记录。 知识目标： 理解教育观察法的含义与特征。 了解教育观察法的作用和局限。 掌握不同类型教育观察法的特点。 掌握教育观察法的实施步骤。 01 教育观察法概述 教育观察法的含义与特征 教育观察法的作用和局限性 一、教育观察法的含义与特征 （一）教育观察法的含义 （二）教育观察法的特征 目的性 客观性 计划性 二、教育观察法的作用和局限性 VS 搜 藏 快 照 有人对观察法持有偏见，认为观察法太普通、太简单、运用这种方法不可能有重大发现。其实，对原有理论的验证和突破最终的、最有力的证明就是事实，而对事实最直接的认识就是通过观察获得的。 在教育科学研究中，很多里程碑式的研究成果都是在研究者的仔细观察中得来的。 例如，儿童心理学家皮亚杰在担任西蒙的助手期间，每天下午都亲自与 7 ～ 12 岁的儿童谈话。在交谈过程中，皮亚杰发现同年龄段在推理测验中所犯的“错误”具有相似性和普遍性。这一发现激起皮亚杰研究儿童思维的兴趣，皮亚杰在自传中写道：当时仅打算以五年左右的时间来研究儿童的思维，谁知道一头钻进去后，研究的工作便持续了半个世纪之久！皮亚杰的这 搜 藏 快 照 一发现在儿童心理学研究历程上具有里程碑的意义。再如，我国教育家陈鹤琴于1925 年出版的《儿童心理之研究》（上、下册）其中第一章“照相中看一个儿童的发展”就是通过他儿子陈一鸣从一个半月到两岁七个月的 86 幅生活照片，来展示婴儿的发展进程。这种用照片记录观察过程的方法在当年可算是先进的研究方法。实践证明，观察法在教育科学研究中是大有用武之地的。在教育科学研究中，第一手原始资料是进行科学研究的起点，而观察法是收集第一手资料的最基本、最常用的方法。从某种意义上讲，“科学始于观察”。伟大的心理学家巴甫洛夫就以“观察、观察、再观察”作为座右铭，他认为不学会观察，就永远当不了科学家。 02 教育观察法的类型 教育观察法的分类 学前教育科研中常用的教育观察法 一、教育观察法的分类 二、学前教育科研中常用的教育观察法  03 教育观察法的实施 确定观察内容 制订观察计划 进行预备性观察 实施现场观察 整理、分析观察结果 师生总动员 This is a good space for a short subtitle 【案例展示】 幼儿教师课堂言语类型的观察研究 一、文献及问题的提出 国内外资料表明，教师在课堂中有 2/3 是言语交往，而其中 2/3 是教师的言语。可见，教师的言语行为是组织教学和完成教学任务的重要手段和环节……于是，我们把教师言语划分成更细的七个方面，即发指令、提供信息、提问、表扬、批评、示范和传达性语言（操作定义见后）。这样，既全面详细又不相互矛盾。 那么，上述七种课堂言语类型使用次数是否具有显著性差异？教师课堂言语类型和幼儿教师课堂言语是否有差异？同一课型前后 5 分钟内教师言语是否具有显著性差异？这些都是本研究所要探讨的问题。 二、研究假设 我们对上述问题做了以下假设。 师生总动员 This is a good space for a short subtitle （一）七种幼儿教师语言类型使用次数具有显著性差异。其中，可能会有一种或几种主导性类型。…… 三、研究方法 （一）研究采用实况详录观察法。原计划实录大、小班各类型课共 24 节。但由于种种原因，使得观察资料中的有效课仅 21 节。其中，语言 9 节，计算 7 节，常识 5 节。观察对象为吉安地区幼儿园和吉