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九年级化学溶液说课稿 　　 　　化学是自然科学的一种在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律；创造新物质的科学世界由物质组成化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一化学溶液课文准备说课稿下面是小编整理的九年级化学溶液说课稿欢迎阅读！ 　　 　　一、教材分析 　　 　　本课题分为饱和溶液和溶解度两部分以学生亲身参与的两个“活动与探究”和两个“讨论”为线索 　　 　　组织教学过程第一个活动后通过讨论引入溶解度的概念再以一个活动巩固和应用溶解度概念最后通过讨论引出气体溶解度的概念 　　 　　学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及 　　 　　溶液的种种状态却很少思考上一课题从定性的角度研究了溶液本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的水中溶解的限度问题 　　 　　基于以上分析我认为本课第一课时的重点、难点为以下三点： 　　 　　【重点、难点】 　　 　　1、饱和溶液的涵义及“活动与探究” 　　 　　2、饱和溶液和不饱和溶液之间的转化 　　 　　3、固体物质溶解度的涵义及应用 　　 　　二、学情分析 　　 　　学生已学了溶液的形成虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉但是从定量的角度去 　　 　　认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考对生活中的现象虽熟悉却不一定会解释如家里冲糖水时加到一定量时就不再溶了等等所以本节课通过一些生活中实验引入本课的内容学生比较感兴趣；再精心设计几个小实验加深对概念的理解激发学生的学习热情 　　 　　三、教学目标 　　 　　基于以上分析本节课要达到以下“三维目标”： 　　 　　【知识和技能】 　　 　　1、通过实验探究建立饱和溶液与不饱和溶液的概念了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方 　　 　　法并讨论分析溶解度的概念 　　 　　2、了解固体物质溶解度的涵义并会运用知识解释生活中现象 　　 　　【过程与方法】 　　 　　初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案→动手实验→观察记录→分析现象 　　 　　→得出结论 　　 　　好学教育： 　　 　　【情感态度与价值观】 　　 　　通过实验条件的改变让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的逐步建立用辩证 　　 　　的、发展的思想观点来看待事物的变化和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力并培养学生互相协作、友好相处的健康心态 　　 　　四、教学方法 　　 　　为了达成以上教学目标我准备采用“启发——再现引导——探究归纳——总结”的教学方法 　　 　　五、教学过程 　　 　　下面谈谈授课过程的设计授课过程分为五个环节： 　　 　　引入课题 　　 　　我先设计了课堂小实验“蔗糖和食盐在水中溶解能力的比较”根据实验的现象和结果由同学总结以下几点：(1)在一定条件下溶质在一定量溶剂中(能、不能)无限制的溶解(2)在同一条件下蔗糖比食盐的溶解能力(大、小)(3)在不同的水温下蔗糖和食盐的溶解能力(能、不能)比较然后提问“食盐从能溶到不能继续溶解溶液体现了几种状态?什么样的状态?”“如果要比较多种物质的溶解能力(如还有味精、淀粉等物质)仅用“大”或“小”能否分得清?” 　　 　　创设这些情境与问题是为了把同学们引入角色通过思考及回答形成一个良好的学习氛围尤其对两个联系生活实际似简单又一下说不清的问题激发了同学产生对知识要求了解的心理需求这时引入课题《溶解度》以及饱和溶液与不饱和溶液的概念自然是水到渠成 　　 　　步入重点 　　 　　在老师讲述饱和溶液和不饱和溶液的涵义后我设计了两个问题： 　　 　　1、“饱和溶液就是在一定条件下不能再溶解任何物质的溶液”解决第一个问题我设计的是在饱和的食盐溶液中加KMnO4晶体(投影)当同学们看到紫色的KMn04在溶液中扩散的现象时受到启发领悟到定义中“在一定条件下不能再溶解溶质的溶液(是指原溶质不是指其它溶质)叫做这种溶质的饱和溶液(不是指任何溶质)”对书本上的定义有了完整、精确的理解 　　 　　2、“饱和溶液一定是浓溶液不饱和溶液一定是稀溶液”解决这个问题我设计了在两个培养皿中盛相同体积的水一个里面加食盐(用药匙大头取)一个里面加熟石灰(用药匙小头取)(投影)很明显此时溶质取用量不同搅拌后可见食盐全溶熟石灰部分溶(饱和)为了证明食盐溶液未饱和再加食盐少许搅拌后仍全溶观察了这组实验同学们展开了讨论从实验现象的启迪中逐步对“饱和”和“浓”、“不饱和”与“稀”这两个容易混淆的概念有了严格的区分并且进一步认识到如果这组关系相互成立必须满足前提与条件用实验辅助教学后使这个过去一直用数据来解释的问题变得让人更容易理解与接受 　　 　　好学教育：