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浅谈物理教学中如何应用问题教学法 问题教学法即在课堂教学中教师有预设地创建模型或由教 师自己提出一些问题师生共同解决， 使学生在思考中获得一些灵 感，进而培养学生能力的一种教学方法。 本人就物理学科中应用 问题教学法谈一些自己的认识。 一、主要作用 通过在课堂中应用问题教学法， 我认为这种教学方法的主要作用体现在以下几方面。 （1）问题教学法能提高学生的学习兴趣，有些情况下还能给学生提供解题思路， 找到解决问题的突破口， 使学生的潜能得到充分的开发。 2）问题教学法能促进及时巩固旧知识和牢固掌握新知识，通过回忆已有的知识， 评价和加强当前的学习观点， 促进学生掌握知识的重点和难点。 （3）问题教学法能帮助学生了解并学会使用学习资料，学会组织整理学习的知识使之系统化，帮助学生抓住重难点。 对于教师的教， 问题教学法可以起到的作用主要有以下三 点。 （1）问题教学法能即时地反馈学生的情况，以便于老师及时调整教学策略。 （2）问题既可以提问学困生，也可以提问优生，让学生各 尽其能，皆有收获；便于创设情境，为学生提供表达自己见解、看法，领会理解问题的机会，为学生同化和反馈信息提供机会。树立学生学习的自信心，开发非智力因素。 （3）问题教学法能有利于组织课堂教学、控制课堂秩序和课堂节奏，融洽师生关系，促进师生的情感交流。 二、问题教学法在物理教学中的运用 在课堂教学中运用问题教学法时首先要从学生的学情出发，提出的问题要具有梯度性、启发性。主要遵循以下原则： 结合生活实际提出问题，激活创造性科学思维。“生活实际”问题情境， 即在教学过程中教师用图片或其他 资料来呈现问题， 它有利于激发学生的学习兴趣， 引起学生的注意，促使学生积极思维。如在下面例题的教学中，可这样设置问题情境： 如图所示，水平传送带 A、 B 两端相距 x=3.5 m ，物体与传送带间的动摩擦因数 μ=0.1 ，物体滑上传送带 A 端的瞬时速度 vA=4 m/s ，到达 B 端的瞬时速度设为 vB。下列说法中正确的是（ ） A.若传送带不动， vB=3 m/s 若传送带逆时针匀速转动， C.若传送带顺时针匀速转动，D.若传送带顺时针匀速转动，  vB 一定等于 3 m/s vB 一定等于 3 m/s vB 有可能等于 3 m/s 教师：当你和同学同向运动，同学速度较快，那么选同学为 参考你的运动情况是怎样的？这个问题比较简单， 学生大多数能回答出来。教师进一步可以提出：当你和同学反向运动，你的运 动情况又是怎样的？在回答出以上两个问题后， 教师提问： 要想知道物体 A 相 ?τ 诖?送带运动情况，我们必须要掌握的信息是什么？学生能回答出来：要知道传送带的传送方向和传送速度。 到这一步这道题基本已经得到解决了。 设计“发散式”问题情境，增强学生的思维能力。 发散即从不同的知识点、 不同的受力对象提出一系列相关问 题来强化学生的发散思维， 使学生在较短时间内发现、 寻找有着密切联系的知识点，强化对知识的理解，激发学生的心理潜能。例如下面实验题： 如图甲所示为“探究加速度与物体质量、 物体受力的关系”的实验装置。 学生在做了验证牛顿运动定律实验后， 教师可围绕该实验提出一系“发散式”问题： （1）为什么钩码质量要远小于小车质量？能否用计算进行说明？ （2）出现丙图中图象不过 00 点的原因是什么？（ 3）你能设计出创新实验吗？说说思路。 通过这些问题， 学生对该实验的原理有了更深的认识， 从而更加牢固地掌握了该实验相关的知识点。 三“问题教学法”应用的原则 应遵循科学性原则。 问题内容必须正确地反映客观物理规律。 应遵循启发性原则。 问题的启发性，就是问题由简到繁、由易到难、由感性到理 性，多角度、多侧面、多种方式，引导学生自己提出问题解决问 题。例：一物体静止于桌面，它对桌子的压力和重力是一个力， 这个说法对吗？ 可以提出这样的问题： 压力的施力物体是什么？受力物体是 什么？重力的施力物体是什么？受力物体是什么？ 应遵循由简到繁、由易到难的原则。