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浅谈我园区域活动教师指导存在的问题及建议 我园今年四月份举行了区域观摩活动。 在观摩各个班级教师 组织区域活动时， 我观察到了一些教师在指导幼儿进行区域活动 时存在一些问题。这些问题在教师集体教研活动中一一得到解 决，让我深受启发，它给我今后的区域活动指导指明了方向。 由于区域活动中教师的指导具有临时性、 现场性等特点， 使 教师在进行指导时难以把握， 尤其是我们这些年轻教师。 每次在 观看其他教师指导区域活动时很容易发现老师们存在的问题， 而 自己亲自指导时往往会犯同样的错误。 一、我园区域活动教师指导存在的问题 教师包办代替 在区域活动过程中， 有些教师总是希望孩子能玩出自己想要的效果，或者害怕孩子“不会玩”而产生一手包办的倾向。 例如某班教师看到建构区幼儿搭了一个建筑， 于是问孩子“你们搭的是什么”，有个孩子说：“我们搭了一个公园”。老师立刻说：“你们公园的们太小了， 围墙搭大点好吗？”老师边说边将孩子搭好的大门扩大， 并迅速将小公园的围墙拆开向旁边扩大， 很快围墙搭了一大部分了，老师对孩子说：“你们继续搭围墙吧”。 孩子很快将围墙搭好了， 老师又说： “再搭个停车场吧”边说又边帮孩子搭了个停车场，孩子把玩具汽车放入了停车场。此时， 一个“完美”的公园搭好了， 孩子们不知道要干什么了。 整个活 动过程中，孩子显得尤为被动。再如某班孩子表演《小老鼠摘果 子》，由于教师事先忘记了准备故事录音，于是以旁边的角色加 入游戏中。 虽然是孩子在演， 但老师却不时提醒孩子“该谁上场 了呀？”“长颈鹿怎么说呢？”“该小猴说 ”其实犯了过 于求全、急于引导、忽视游戏发展的自然规律的毛病，虽然以角 色身份或者同伴身份进入游戏， 却操纵游戏的进程， 削弱了幼儿 的自主性，这都是不应该的。 指导随意，缺乏系统观察 例如益智区一个孩子正在用筷子将玻璃珠一颗一颗从篮子 里往小盒子中拨， 一位教师看见了， 立刻走上前拿一双筷子夹住 一颗玻璃珠对孩子说：“看像老师这样夹，你的方法不对”。殊 不知孩子在这之前已经用夹的方式试了很多遍，但玻璃珠太滑， 孩子手部肌肉力气小， 怎么也夹不起来， 最后想到了用拨的方法。 正当他在体验成功感时教师缺乏观察性的指导和语言打击了孩 子的积极性。 在观察中我们发现有些教师指导角色区时常常刚走到区域 前就问： “你家怎么还没烧饭啊？”“你家娃娃好像饿了啊， 怎么不给她喂饭啊？”“你们过生日为什么要把蛋糕藏起来 啊？”教师实际上并不知道幼儿游戏的情节， 仅凭自己的主观判断提出建议。 教师忽略对幼儿游戏行为的系统观察， 不了解幼儿游戏的意图，这种指导是丝毫没有意义的。 二、对我园区域活动中提高教师指导方法的一些建议 教师要做一名“隐形”的“导师” 在区域活动中， 幼儿是自己自主的学习， 通常是自己运用已 有经验去尝试操作， 看是否能够独立的解决问题。 同时幼儿也能 发现许多未知的问题， 幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立 解决难题的机会。 作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法， 但 决不是包办代替幼儿一切思维与想法。 如建构区幼儿不知道搭什 么的时候教师可以给孩子提供一些辅助材料激发幼儿的建构想 象或给孩子一些建议。 但老师的建议也仅仅是建议， 幼儿可以选择采纳也可以不采纳。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思 路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题， 或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的， 教师在此时是引导者。 教师要做一名有心的“观察者” 幼儿在区角活动的时候， 我们教师应该注意观察， 幼儿是否 对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否 ?m合孩子的心 智水平，是否需要增加或减少层次； 材料的数量、 大小是否合适， 可玩性是否比较强；要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的； 幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法， 分析该孩子达到那种心智水平， 教师如何为该幼儿提供合适的引 导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。 在观察的过程中， 还必须学会忍耐和少干预。 区角活动充分 提供给幼儿自主探索、 发现问题和解决问题的机会， 也提供给幼 儿实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待， 让幼儿获得充分的体验。 例如小班一位幼儿在美工区剪吸管， 她将篮子放在桌子上， 想让剪下的吸管落在篮子里。 刚开始她每剪一次，剪下的吸管就蹦出来一次， 她一次一次弯下腰将地上的小吸管捡到篮子里。 后来她试着将吸管放在篮子底部剪， 但还是有吸管蹦出篮子外。她捡起地上的吸管，然后看了看手中的剪刀， 这时，她将吸管放在篮子底部并轻轻地剪了一下， 吸管没有蹦出 来。她的脸上露出了笑容，接下来的时间，她的吸管再也没有蹦 出篮子外了。 旁边观察的老师一直耐心观看， 直至孩子成功后才 离开。 教师要成为一个学习