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浅谈物理教学中的激趣艺术 兴趣是最好的老师。 学生如果对所学习的内容产生了浓厚 的兴趣 , 那么他们的学习也一定会是轻松、愉快的。物理教学中 尤其要重视教师对学生的激趣艺术。 物理是一门实验科学 , 学生借助实验直接与物理的规律打交 道, 这是他们的物质观、自然观、世界观形成的主渠道。因此 , 物理教学必须以实验为基础。 同时 , 物理又是一门实践科学 , 人们 生产生活中许许多多的现象都是与物理学紧密联系的 , 学生对这些现象的认识最直观、最深刻。 在闭合电路欧姆定律的教学中 , 我以演示实验为主线 , 使学生通过观察和分析物理现象 , 获得生动的感性材料 , 检验学生运用所学知识作出的判断 ; 培养学生的观察能力 ; 激发学生的学习兴趣 ; 集中学生的注意力 , 使学生对有关的物理现象和过程获得深刻的印象。 上课伊始 , 首先让学生回忆电源的电动势 : 它等于电源没有接入电路时两极间的电压 , 并且知道 , 可以用伏特表来直接测量电源的电动势。然后我拿出了两个电源 , 用电压表测出其电动势分别为 3V 和 15V。再将这两个电源接入一个装有单刀双掷开关的电路中 , 先将灯泡与 3V 电源相接 , 这时学生观察到小灯泡正常发光――这就造成悬念 , 我手拿 15V电源问学生 , 如果将 15V电源接入前述电路中 , 请大家猜想一下 , 会出现什么情况呢 ?“猜想” 二字就如投石击水 , 荡起阵阵涟漪。 不少学生根据自己的生活经验 , 不假思索 , 脱口而出 : 小灯泡会烧毁。老师望着教室里沉浸在思考中的学生 , 再次问道 : 小灯泡真会烧毁吗 ?不少学生仍坚持自己的判断。老师将 15V 电源与小灯泡相接 , 合上开关。小灯泡不但没有烧毁 , 亮度反而比接 3V 电 源时暗一些 , 与学生猜想的结果大相径庭。这时课堂一片寂静 , 学生们百思不得其解 : 为什么电动势大的电源与小灯泡相接时灯泡反而变暗 ?他们渴望着老师解答这一疑团。这样老师的第一个目的顺利达到 , 激趣成功。 老师望着求知若渴的学生 , 指出 : 要想圆满解释上述现象 , 就 要用到本节课将要学习的内容――闭合电路的欧姆定律 , 很自然地引入本节课的内容。 现在许多家庭都有了电磁炉 , 根据这一情况 , 我在变压器的教学中 , 引入了电磁炉。 一看到电磁炉 , 学生马上产生了浓厚的兴趣。我又拿出了三个盆具 , 一个是瓷的 , 一个是铝的 , 另一个是钢的, 我问学生 : 我们用哪一个盆子能把水烧开 ?学生立刻活跃起来 , 有的不知道电磁炉的加热原理 , 认为用什么都行 , 有的认为只要用金属的就行 , 所以有的学生说铝的钢的都行。 学生们争论不休 , 老师在盆子里分别放入少许水 , 先把钢盆放上去 , 一会儿水开了 , 这在学生的意料之中 ; 然后又把瓷盆放上去 , 结果发现电磁炉不启动 , 过了较长的一段时间 , 也没有反应 , 然后让一个学生用手试试, 结果发现水是凉的。这时 , 有的学生开始思考 , 有的学生跃跃 欲试 , 想要举手发言。望着学生的高涨热情 , 老师又问了一句 , 我们若用这个铝盆是否也能把水烧开呢 ?好多学生一起回 : “能。”这时 , 老师像变魔术一样 , 拿起铝盆 , 在空中示意了一下, 然后轻轻地放在电磁炉上 , 同学们睁大了双眼 , 只听见“嘀、嘀、嘀、嘀的报警声 , 电磁炉还是不启动。同学们面对出人意料的结果 , 眼睛一下子盯在了老师的脸上 , 他们急切地想知道 : 为什么同样是金属的东西 , 而铝的盆子却不能用在电磁灶上 , 难道是铝盆不能产生电磁感应吗 ?这样 , 老师的目的再一次达到 , 激趣又一次成功。 到了这个时候 , 老师点出电磁炉工作的原理 , 指明 : 钢盆和铝 盆都能产生电磁感应。那么铝的为什么不能用呢?让同学再次思 考, 同学们很自然想到铝的和钢的材料不同 , 电阻率不同。 老师再 指导学生 : 电磁炉内部有保护电路 , 当电流太大时 , 可以切断电流同时报警。这样一来 , 学生都才恍然大悟 , 同时认识到 : 物理学是与生产生活实际中的许多现象紧密联系的 , 从而树立起了一定要学好物理的决心。 导入要针对教材内容明确教学目标 , 抓住教学内容的重点、难点和关键 , 从学生实际出发 , 抓住学生年龄特点、 知识基础、 学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢 , “导”是辅助 , “入”才是根本 , 导入要考虑教学内容的整体 , 要服从全局 , 不可舍本求末。 我们在物理教学中常常采用开门见山 , 单刀直入 , 用几句话 引入新课 , 引起学生的有意注意。 既能起到组织教学的目的 , 又能 使学生对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓 , 同时为后面巩固练习留下充足的时间。这种方式适合条理性强的教学内容。 :