苏教版六年级下册《如梦令》教学反思.docxVIP

苏教版六年级下册《如梦令》教学反思 传统教学中，古典诗词教师将诗歌大意的理解作为教学的重点，逼迫学生将意境深远的诗词进行不切实际的肢解， 而忽略了隐藏在诗歌背后的诗人。通过实践研究，笔者发现，古典诗词的 教学要将学生的精神与诗人的内心世界连接起来， 才能使诗词教学由机械肤浅的层面逐渐走向丰厚灵动的境界。 一、在逐层诵读中明晰故事，感知词人 诵读是学习古诗词的重要策略。 很多古典诗词传达情韵的不仅仅是文字本身， 更是通过诵读过程中的音律、 声调营造出相应的意境。因此，读得正确、流利、富有节奏是古典诗词教学的保底工程。在诵读过程中了解词人的故事， 是学生读出古词韵味的重要方法。 在执教《如梦令》时，我引导学生经历了以下诵读过程。 在最短的时间内读正确流利， 教师相机教学“兴”“藕”的读音。 以《人间词话》中“词之为体，要眇宜修”的论述引领学生感受宋词的精妙和韵味。 标出此词节奏，依托注释掌握词中的故事。 纵观以上三个步骤， 学生对宋词的诵读并不只停留于篇数的 累积，更不是枯燥单调地重复，而是有较强针对性、层次性、趣 味性的诵读。 二、在想象体验中再现画面，揣摩诗人 每一首诗词都是一幅美轮美奂的画卷。 古诗词教学应该引导 学生在理解大意的基础上对诗词中的画面进行想象体验， 让学生逐步朝着诗词的内蕴出发。在《如梦令》的教学中，教师引导学 生运用诵读想象， 让学生身临其境， 感受李清照笔下