小学一年级语文我的作文教学革命.pdfVIP

江苏省吴江市实验小学 吴江爱德双语实验小学 管建刚 NO1. “我的作文教学革命”的 “骨构系 统” v 1.一个不会的写作的人的写作经历 v 2.我的反思:用实践认识作文及教学 反思1：作文是有用的。 反思２：作教学需要一个写作的过来人，只有过来人才能做真真切切的指 点，这个指点，不只是技术上的，更是写作心路、写作生命上的。作文是文科中 的文科。不能用数学方式来教学。你若觉得有话要说，你想写，写的时候就会充 满感情，会发出会心的微笑，会情不自禁地流泪，会把自身的精与神、灵与肉倾 注其中。你若觉得无话可说，不想写，那么，每个句段都将是一场痛苦的奴役， 没有内在自由与真实自我介入的写作，收获的只能是精神的折磨和痛苦。“我要 写”与 “要我写”，同样作文一个小时，得失感受，天壤之别。 v 反思3:写作是什么  写作本质上是一种公众的言说，几乎每一个写作者都期望自己的文字 能见诸报端。发表，既表明写作者的才华被认可，又象征着写作者获 得了公众言说的权利。  我为什么有那么大的写作动力？作文是为每一个有兴趣、有缘分的不 确定的阅读者准备的。这种不确定性给作文增添了种种神秘色彩，一 名写作者往往会在某种意外里遭遇 “他乡遇知音”的幸福，这种幸福 来自“写作是一种公众的言说”。  很少有教师把让学生懂得 “写作是为了自我表达和与人交流”，看成 作文教学上一件最重要的、需要迫切来做的事情。  没有读者的写作是没有生命的写作。同理，没有读者的写作教学也是 没有生命的教学。写作教学得不到根本突破的主要原因正是——学生 从来没有体验到作文作为 “一种公众的言说”给人带来的自尊与自豪， 精彩与激荡。  科学家在思考着他认为重要的事情，三岁的小孩子也在思考着他认为 重要的事情。当学生把他认为最重要的情感和思想写出来，交给老师， 却被当作小孩子无谓的涂鸭、练习或作业，这种伤害一经成立，作文 的严肃性、神圣性和幸福感也就从学生心灵深处一点一滴地分离，抽 去，剥落。 v 反思3:写作，一种公众的言说。  “这种发表的意识，言语表现，言语上的自我实现的观念，要先于写 作的行为技能深深根植于学生的大脑。” 。  “如果作文教学从一开始就不断地强化学生的发表欲，这对于他们写 作上的成材必将大有助益。”  “发表，是言语学习的 ‘成功’教育，它给人以 ‘高峰体验’，它会 影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作、成为学生自我表现和 个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得 写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”  一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在 ‘指导’学生如何写 作文上，他至少应当分出一半力量来，研究一下，如何 ‘发表’这些 作文。”  “只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。” 反思4 ：我们的学生从写作中体验到这些价值和快慰了吗？我们的学生感 受到作文在改善他们的生活、提升他们的生活了吗？我们的学生感受到作 文给他们带来尊严与荣耀，以及人生的种种美好了吗？ 3.架构的诞生 v (1)班级作文周报的重要意义. v 让每个学生在小学生报刊上发表习作，这种可能性不大；要让每个学生经 常在小学生报刊上发表习作，从而出现一个较为持久的写作亢奋期，那可 能性可以断言为零。可是，离开发表，也就离开了作文最本质的实用功能， 离开了作文最能召唤人写作冲动的激励功能。 v 班级作文报。一个人生活在集体中，若得不到在集体中说话的权利，这是 一种非常糟糕的生活状态，从内在的需要来看，从每个学生向往尊严和美 好的心态来看，他们都期望能够获得这种说话权，因为人不只是为 “活着” 而活着，每个人的内心都有一个期盼，那就是人还要活得有尊严、有风采、 有价值。当作文成为这样一种生命活动的价值取向的时候，学生必然会去