《在中点背景下构造全等三角形》教学设计.docxVIP

奇思妙想巧作线---在中点背景下构造全等三角形 教学设计 〖教学目标〗 知识与技能：1、让学生通过点、线、角、形认识图形。 会根据三角形全等判定方法添辅助线构造全等三角形模型，以达到出等线段（角）,转移等线段（角）的目的。 从条件中找出隐含的信息，培养学生的直觉思维和联想思维。 过程与方法：经历观察→猜想→证明等一系列过程，获得合情推理、演绎推理的能力，积累证明三角形全等的经验。 情感与态度：引导学生运用三种思维方法，根据三角形全等判定方法在中点背景下巧添辅助线构造全等三角形，促进生生互助合作，激发学生学习几何的兴趣，体会思想和模型的力量，获得解决问题的成功体验。 〖教学重点〗：会从条件和结论出发，根据三角形全等判定方法添辅助线构造全等三角形。 〖教学难点〗：一题多解证明思路的探索。 〖学情分析〗：八年级学生心理趋于成熟，意义识记占主导地位，思维活动已有抽象、概括的水平。但学生仍缺大量的推理题训练，推理的思考方法仍存在一定的困难，对几何有畏难情绪，相关知识学得不是很透彻。 〖教法设计〗教师引导，学生自主探究，小组讨论。 〖课时安排〗1课时 问渠那得清如许，为有源头活水来。那我们几何证明的思维源头在哪呢?自然引出思维追溯。 思维追溯 活动1：如图（1）所示，已知AB=DE,AC=DF,∠A=∠D,求证：BE=CF. 学生证明思路一：从条件顺推结论，由因导果，综合法； 学生证明思路二：从结论逆推直至和条件吻合，执果索因，分析法； 学生证明思路三：顺逆结合，从两头向中间靠拢，两头凑，分析综合法。 设计意图：让学生直接说出证明思路，回顾证明题中常见的三种思维方法。 图（1） 发现问题 面对下面这个几何证明，同学们能用上述三种思维方法直接解决吗？ 活动2：如图（2），线段AC与线段BD相交于点O，且AB=DC，AC=DB,求证：∠A=∠D. 设计意图：此题用常规三种证明思维方法无法直接解决，让学生认知引起冲突，另辟蹊径。引导学生观察和分析条件，里面没有全等三角形，和要证的结论无法联系。让学生感受必须要通过辅助线来架起条件和结论的联系。连接BC或AD后，线段AC、BD的作用被激活了（巧），得出两个全等的三角形，从而得证。让学生体会添辅助线的必要性。给出板书：已知，结论→添辅助线→构造全等三角形→出等线段（等角）。 思维热身 在几何王国中，巧添辅助线的问题背景很多。今天我们一起来探讨在中点背景下，如何巧添辅助线构造全等三角形。 预备：如图（3），在△ABC中，AD为△ABC的中线，请构造以CD为边，与 △ABD全等的三角形。 图（3） 设计意图：只有一组对应边相等，根据三角形的判定，还缺几个条件，能否插上思考的翅膀构造出与△ABD全等的三角形？倍长中线后，激活了一组相等的对顶角（巧）。 变式1：如图（4），D为BC的中点，如何构造出以CD为边，与△BDF全等的三角形。 图（4） 设计意图：在预备的基础上，在中线AD上任取一点F，运用类比的方法，构造出与△BDF全等的三角形。 总结：经过中点的线段，经常可以通过倍长线段构造全等三角形。 四、思维放飞 例1：如图（5），点D是BC的中点，点F是AD上一点，∠BFD=∠CAD,求证：BF=AC。 图（5） 设计意图：运用前面所学，见中点联想倍长线段构造全等三角形，此时将线段转移与另一线段构成等腰三角形。学生很容易想到倍长的两种方法。接下来引导学生思考能否构造全等三角形直接证明两条线段相等？学生发挥奇思妙想，各抒己见，最后提示构造特殊的三角形证明全等。 变式：如图（6），在△ABC中，ABAC,E为BC边的中点，AD为∠BAC的平分线，过E作AD的平行线交AB于F，交CA的延长线于G，求证：BF=CG。 图（6） 设计意图：考验学生的思维迁移能力，学会辨别分析新的问题。让学生发现实际上AD是干扰线段，所以以后我们遇到复杂的图形，不要慌张，要善于将难题分解，找到熟悉的基本图形。