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优化德育管理 德育不仅占学校工作首要地位，更是学校教育的核心。 然而，当前德育工作在学校工作中的地位非常尴尬，德育往 往是学校提得最响却抓得最软，教育效益较差的一项工作。 教师们普遍反映：社会越进步，学生越难教。有人总结，现 在的学生存在：虚荣心强，诚信减弱；对自己宽，对别人严; 没有亲情，没有爱心，没有责任感。孩子有四缺四不缺 即：缺志气，不缺钱；缺精神，不缺物质；缺实干，不缺愿 望；缺创造，不缺享受。有三个一：一听就懂，一说就 会，一做就错（知、行脱节）。还有四大特点：懒（贪 玩、怕吃苦，志向虽远大，但不行动）、馋（好吃、贪欲心 强，不考虑承受力）、软（意志品质薄弱，遇事易退缩）、 刁（性格倔舉，好钻牛角尖）。 德育教育效果不佳主要有以下几个方面的原因： 1、 在思想认识上：一些领导和教师存在重智轻德 思想，片面认为：德育工作是德育部门和班主任的事，与自 己无关。也有教师错误地认为：进行德育教育要花时间和分 散教学精力。 2、 在德育工作上：存在学校德育目标抽象化；德育内容空 洞化，远离学生实际，与现实生活存在着相当大的落差、错 位；德育方法单一化，陈旧化、想象化：以说教、灌输和强 迫执行为主，缺乏灵活性、生活化；德育途径和手段形式化: 单一、机械、照搬。 3、 学校德育资源没有得到充分、有效利用，没有形成德育 教育合力，德育部门唱独角戏，学校各部门与德育部门 工作不协调，使德育工作的效率不高、实效性差。 4、 在德育管理上：一是存在管理不到位；二是把德育程序 化，形成例行公事的德育，而不是做走进学生生活， 走进学生心灵的德育。 （一）我校实施三维一体德育工作体系，构建全员德育教 育模式 为了改变学校德育工作现状，我们认真总结和反思了过去抓 德育工作的经验教训，在大胆实践探索的基础上，总结出了 三维一体德育工作模式和四点一线，双轨并行的德 育工作机制，形成了人人参与德育的工作格局。 1、 三维是指学校领导成员、班主任和学科教师； 一体，即融为一个整体。三维一体德育工作模式，即：学校领导成员、班主任和学科教师形成一个整体抓德育, 全员育人的管理目标责任体系。 三维一体的德育模式使全体教师人人都成为了育人的主 体，管理的主人。无论领导，还是教师人人都既是德育的 管理者，又都是德育工作的执行者、实践者，从而实现了 全员育人，全程育人。 2、 四点一线，双轨并行， 四点，即：政教处、年级组长、班主任、科任教师组成 德育教育执行线（简称：执行线）和政教处、学生会、班干 部、学生组成自我教育、自我管理线（简称：自治线）. 双线，即：执行线和自治线。双线同属于政教处领 导，同时运行：执行线的职能是贯彻执行学校的德育工作计 划，落实各项德育常规要求，组织开展各项德育教育活动， 实施教书育人。自治线是在政教处的指导下，由学生会 组织学生会干部和班干部具体负责对卫生扫除与保持、课间 操和眼保健操、升旗和集会、全校性活动、各班学生到校、 纪律、学习及规范教育、板报宣传等情况进行检查评比，对 各班和学生中的不规范现象进行督查，并督促整改。协助、 配合学校落实德育常规和进行规范养成教育。实现学生自我 教育、自我改进完善和自我管理。 双轨并行，促进师生共同参与，实现了德育教育学生主 体与教师主导的密切配合，形成了和谐德育，使教育管理更 富有针对性和实效性。 （二）推行四制 1、 实施班主任负责制 2、 实施副班主任协作制 每个班设置一个副班主任工作岗位，明确职责要求，实施竞 聘上岗。坚持定期考核，这样，既有利于强化班级管理，又 能壮大德育骨干队伍，有效培养班主任后备力量，又减轻了 班主任工作负担。 3、 实施德育导师制 任课教师（与学生自愿组合）各自承包若干名学生，成 为学生的成长导师，在学习、生活、品德、心理等方面为这 些学生提供全方位、个性化的指导和帮助，促进了学生身心 健康发展。由学生认可的德育导师，做学生的学习引路人 和心理临床医生，对帮助他们摆脱学科学困、矫正行为 偏差和恢复心理信心有明显效果。 4、 实施学科渗透德育制 落实备课三渗透即：一是目标渗透；二是内容渗 透；三是方法渗透。上课四渗透，即：一是师 表渗透；二是语言渗透，教师一句关心、鼓励的话语, 能对学生产生巨大、甚至一生的影响；三是教态渗透， 教师课堂上的每一次期望的目光，每一个甜蜜的微笑和一举 一动，都会给学生以鼓励。四是内容渗透。 （三）坚持四抓 1、抓德育观念更新 我校树立教书育人、德育为先和抓德育就是抓质量、 抓安全的观念。落实了德育观念四个转变，即：一是 变管理为引导；二是变规章为常规；三是变说 为做；四是变虚为实o贴近实际、贴近生活、 贴近未成年人开展德育教育活动，增强了德育工作实效性。 2、抓德育载体创新 校园内人人是德育工作者，处处是德育工作阵地，事事是德 育工