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优化提问策略激活课堂有效互动 屮图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1007-4309 (2013) 05-0168-03 摘要：如何在课堂教学中利用有限的精力和时间提高课堂教学的有效 性是每一位教师所关注的问题，特别是针対基础相対较差的中职学生，如 何在课堂上和他们进行冇效的互动，提高他们的学习效率就显得更为重 要，木文笔者就如何优化提问策略实现课堂的有效互动进行了探讨。 关键词：课堂教学德育课堂互动兴趣 一次公开课上，一位老师遇到了一件尴尬的事：在合作探究环节，该 老师设置了这样的一个问题，以“多难兴邦”这个话题，思考“多难为什 么可以兴邦？ ”。问题提出之后，冇些冷场。于是，老师便随意地叫了一 位女生回答问题，结果这位女生红着脸没有站起来。在老师的催促下，女 生很气愤地说：“你别为难我。”课后，很多老师都说：“中职的学生个个 像牛，倔强得很，真难教！” 的确，中职生确实大多基础不好，在接受书本理论知识的过程中不占 优势，也正因为如此，在接受他们无法完成的任务时，显得更加敏感。这 种敏感的反应，也就是许多老师常说的“倔得像牛”。那么，这种“牛脾 气”与教师的执教方法，是否有关呢？我们不妨来看看，当前中职德育课 堂中，老师们的一些提问方式。 、反思，细数课堂提问弊端 反思课堂，我们不难发现，在如今的徳育课堂教学提问中存在着很多 不尽如人意的地方，这在不同程度上影响着学生的学习兴趣，从而直接或 间接造成了学生们的“牛脾气”。这些问题主要表现在： 1 ?满堂提问，效率低下为了能引起学生思考和探索，许多教师以“满 堂提问”来代替“满堂灌”，一些诸如“对不对”、“是不是”、“行不行”“是 什么”“怎么样”“好不好”等问题穷追不舍。直接导致学生的思维层次肤 浅，学习过程索然无味，课堂效率低下。 2?速战速决，无心等待冇些问题教师提出后，不给学生充足的时间思 考，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。只要学生答不出， 不是立即另点他人，就是教师取而代Z,变成自问自答。 3?先点人名，后提问题被喊名的学生站起來了，却还不知道要冋答什 么，心中惶惶不安，其他学生则不集中注意思考所提问题。这样的提问， 看似为了敲警钟，实则是造成一个惊慌，大家松驰的局面。 4.只看个别，不顾全体教师提问时不自觉地局限于向前排和中间区域 的学生提问，或只对成绩好的学生提问。提问只专提问一小部分学生，冷 落了大多数学生。 5 ?课堂评价， 可谓无效面对学生千差万别的回答，教师的课堂简单单 一，或不置可否， 不作评价。这样的状态，使学牛感觉答对答错一个样， 答与不答一个样， 久而久之，便失去了回答的欲望。 6.提问顺序, 随心所欲课堂中接连多个提问，往往有一个顺序，这个 顺序不应随意变动，必须尊重思维的逻辑严谨性。许多教师没有针对问题 的大小难易，来合理安排提问的顺序，形成东打一枪，西放一炮的狂轰乱 炸状态。 二、探索，优化课堂提问策略 面对屮职学牛的“牛脾气”，教师就要抓住课堂教学的“牛鼻子”。笔 者认为这“牛鼻子”就是有效的课堂提问。可以说有效的课堂提问是有效 课堂的保证。教师只有抓得准，抓得牢，优化课堂提问的策略，才能激活 课堂的有效互动，从而一改学生的“牛脾气”。 （一）问题设计策略 思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么 教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激 起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维 的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要，从不同的角度、层次 和要求提岀问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。 1 ?找准思维接口课堂上教师常常会提出一个看来非常清楚明白的问 题，但总有学生不知所措，无从答起。这是因为学生的认知结构各不相同, 对于教师的提问，不同的学生会产生不同的反应：一部分学生会马上找到 问题的答案；一部分学生能够明白问题问的是什么，但不知道如何解答； 也有一部分学生可能完全搞不清老师究竟在问什么。因此，要提高课堂提 问的冇效性，就要找到师生思维脱节的原因。 教师之所以会误以为，学生在理解课堂提问上并不是十分困难的事， 这是因为训练有素的教师在AC所熟悉的专门领域里，许多程序化的知识 已经过多年地运用，达到了可以在自己的思维过程中“自动执行”的水平, 但这些知识对于学生却是陌生的。也就是说，对教师而言属于常识级别的 知识，对学生来说可能是从未接触过的新知识。如果教师提问所涉及的内 容超出了学生H前认知能力范围，超出了学生思维领域的“最近发展区”, 那学牛很可能无法理解问题，更无法获取答案。 如一教师在上《人民当家做主》这课时，为了突出我国现在社会制度 的优越性，他引用了西藏解放前后西藏人民生活的翻天覆地变化，然后提 问：西藏解放前后人民的生活为什么发生