优化小学语文教学方式的策略研究.docVIP

优化小学语文教学方式的策略研究 从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为 相脱节，课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这己成为导致学生学 业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶 颈。究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个重要的因素是：在新 课程理念向教学实践转化过程屮，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指 导，导致教学效益和质量难以提升。为此，优化语文科教学方式是推进和 深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。 一、识字教学 语文课程的颁布对识字提出了新的要求，其基本的思想是“认写分流, 多认少写”。那么如何做好分流，如何提高多认少写的效率呢？我们认为, 一至三年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应把识？放在教学的重要的 位置上，但是小学语文的任务不是为了识字，在识字的同时还要学文。也 就是说，面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。 通过研究，我们把孩子的识字心理分成四个阶段：初步感知阶段—— 具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。 （一）初步感知 随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一 定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环 境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等， 所以，我们认为学生进入课文阶段,教师先不要范读课文，因为教师一范 读，学生凭借临时的记忆，大部分字就顺下來了（临时记住的字，我称为 “假认识”）那么学生真的解决了生字问题了吗？我看未必。如果教师没 有范读，开始就让学生口 C读书，那么一遇到生宁学生就要动脑去解决（这 里也可能出现以前学习过又忘记的字）。学生自己尝试解决经历了一个不 会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。这个阶段主要是让 学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。人教版教材-二年级大部 分课文是全篇注音的，这虽然给孩子学习生字的拐棍，但不利于激发学生 的原有认知，所以，我们认为教师还要让学生离开拼音这个拐棍。在操作 上，学生自己带着拼音读准生字以后，老师要让学生去掉拼音，再次认读。 由于面临学生的识字情况不一样，教师也无法预测哪些人已经学会了或还 没冇学会哪些牛字，所以，教师最好先让学牛以小组合作的方式相互考- 考，然后，教师耍进行全班的检测，检测的重点是课后生字表的字。在检 测的时候可以让学生读字组词，因为这就不是孤立的识字了，有了语言的 环境，学生记忆更扎实。 （二）具体细化 初步读准字音，感知了字形，学生对生字还没有完全的把握。所以， 要讣学生进入生字的具体细化阶段。在什么时候细化合适呢？我们总结出 了三种处理方式，一是放在学文Z前，二是学文Z中，三是学文Z后。但 三种方式各有利弊。这就要求教师无论什么时候呈现都应该把握住：识字 的重点是什么?随文识字不像韵语或字串识字那么有规律,所以，要从每 个汉字的本身特点出发，如独体字、合体字、形声字、形意字等，老师先 不必去讲，让学生自己发现，尊重他们自己的记忆方式，在学生汇报交流 的时候，老师根据学生的情况再进行恰当的方法引导，老师教给学牛一些 识字的策略和方法，可为他们以后识字打下良好的基础。这里强调的是教 师与学生双主体的发挥。这个阶段老师切忌对字形分析的烦琐，老师常常 认为不分析字形孩子记不住，其实大部分字不分析字形，孩子凭自己的智 慧也能记住的，一节课有十几个生字，每个字都分析，显然要占据大量的 时间，那么就挤掉了后面学文的时间了。教师在检测时，心中要有数，也 就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有个充分的把握， 把重点放在难记的字上。 （三） 复习巩固 记忆的规律，是由模糊到精确的，但要经丿力个反复呈现的过程。学生 能不能记住生字，经常复习与巩固很重要，学生记得快忘得也快。所以每 隔时段教师要让学生再次认读。在操作上，可以分析完字形就认读，也可 以学完课文Z后，再次认读。认读的方式要多样化，趣味化，如采取游戏 的方式（找册友、开火车、摘苹果）。其目的就是让学生再见面。我们主 张每课都识字，每课都认读，要不断的强化识字过程。现在的问题是，一 到进入阅读阶段，为了追求阅读教学的完整性和顺畅性，教师不让学生认 读生字了，这样的做法不利于打好识字的基础。对丁?孩子来说，每一课都 有面临的生字，教师不可忽视生字的复习与巩固。 （四） 指导写字 写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字。人教版教材关 于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的 学过的字。那么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢？这也不一定, 所以即使学过了也要注意复习巩固，可让学牛说说，这个字是怎么记住的。 要求会写的字,不仅要牢记字形,还要懂得意思，所以，对这类字，教学 时应该拓展一下，如组词，说