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优化语文课堂评价提高课堂教学实效 【内容摘要】 语文课堂教学评价涉及到的内容是多方面的，语文课除了本身 的学科特点外，还具有很强的综合性。讲究评价的艺术，让评价成 为语文课堂的“引路人”。优化语文课堂评价，提高语文课堂实效。 【关键词】 语文 课堂评价 策略 在语文课堂教学过程中，评价具有导向、激励、反馈、总结 等多重功能。语文课堂教学评价，即在课堂教学过程中，对学生在 课堂上表现出来的语言、行为、思想的评判。评价的差异性，将深 刻的影响到语文课堂的活力与效率，影响到学生思维、创造力、语 言表达能力等多方面综合性能力的发挥与培养。讲究评价的艺术， 讣评价成为语文课堂的“引路人”。具体地说，课堂评价涉及到的 内容是多方面的,语文课除了本身的学科特点外，还具有很强的综 合性，在课堂评价中，如果只对学生进行知识的正误、优劣进行评 价，语文课堂将无法充分体现其自身的活力，也无法真正成为学生 灵性培养的天空。因此，我们应该优化语文课堂评价，提高语文课 堂实效。 一、变模糊性评价为准确性评价 有位教师上《四季〉一课，学生读完课文后，教师问学生： “你们最喜欢哪个季节？ ”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢 夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了以后满意地说： “你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？ 会游泳就是聪明吗？从以上这个教学片断可以看出，教师的评价语 缺乏针对性、准确性，就像一顶高帽子，戴在谁的头上都行。在我 们平时的教学中，也常常出现这种情况，一味地夸奖学生真棒、真 聪明，可学生到底聪明在哪儿？老师不明白，学生也不明白。其实, 老师应及时指岀：‘你真是个聪明的孩子，不但说出了自己喜欢的 孕节，还告诉了大家你喜欢的原因，让我们听得更明口了。”这样 的评价才真正着眼于学生，以“润物细无声”的方式暗示、点拨， 引领学生学习。 二、变随意性评价为针对性评价 一位教师教学《放弃射门》时，让学生对“福勒放弃射门的 做法”发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个 角度来肯定福勒的做法是正确的、是高尚的。教师面对这些答案喜 笑颜开。有一个学生说：“我认为福勒的做法是错的。人们常说胜 者为王，败者为寇，赛场就是战场，福勒没有把握这次射门 的机会，他不是一个称职的球员。而且，当时又是西曼的错，福勒 把球踢进去，造成的伤害，责任不在福勒，而是西曼自食其果。” 教师听完这学生的见解，认为他没有从福勒具有高尚的体育风范这 个角度去分析，不作任何思考，马上洗：“你的看法是错的，你坐 下。”“你的看法是错的，你坐下。”教师随意地评价学生的看法, 挫伤了学生的自尊，抑制了学生的思维。课堂评价时，如果教师能 静下心來想一想，这位学生的看法不是没有道理的，只不过是他的 看法不同，分析出来的结果不同而已。教师应把随意性评价改为针 对性评价：“你的看法也有道理，如果能从友谊第一，比赛第二 这个角度去分析，我相信你一定会分析得更精彩。”这样，不仅不 会伤害学生，还能从思想上引导学生。 三、 变廉价表扬为真诚奖励 一位学生回答完教师的问题后，教师请学生评价：“你们说 说，他的回答好吗？ ”学生说：“好”。老师引导：“好在哪里？ ” 学生说：“声音清楚响亮，态度大方。”老师说：“你的评价很正确， （转向全体学生）请大家表扬他。”学生：“嘿嘿嘿！啪啪啪（击掌声）！ 你真棒！” 本案例突出的特点是教师引导学生评价，这种评价，在低年级课 堂经常看到。起初学生还感觉到新鲜，久了就感到乏味，甚至产生反 感。不问青红皂白一味地表扬，并且流于形式，这带给学生们的是什 么？事实上，对学生而言，流于形式的表扬不仅不能真止激发其探索 欲，反而会导致他们形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。不如针对 实际情况恰当进行鼓励，有时候一句真诚的鼓励的话语，一次肯定的 眼神，一个友善的动作，一丝鼓励的微笑，都会带给学生无限的学习 动力。 四、 变武断评价为平等对话 教学《赵州桥〉，有位教师在教生字“贵”字时，找了几名学 生说说是怎样记住“贵”字的。有个学生站起来说:“贵，上面是虫……” 教师急忙止住，转向全班同学：“贵字上面是山字吗？ ”全班 学生都说不是虫字。老师告诉大家：“贵”“中一贝”，大家记住没有？ 学生只好附和着说：“记住了”。其实抽起来答问的学生，他的话还 没有说完，难怪他坐下述在嘀咕：“贵，就是虫字去掉一点下面加个 贝字嘛”。 本案例突出特点是教师没有尊重学生，没有认真倾听学生的心 声。武断地评价学生的回答，封杀了学生的独特理解和学生个性的张 扬。也许上述案例有点极端，但在我们的课堂上确实有这样一群“失 听”的教师。在课堂上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个教 学环节。试问，对学主的发言不耐心倾听，不加辨析，又怎能有针对 性地评价、指导呢？教学是一种对话