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优化阅读指导策略提升学生语文素养 摘 要：阅读能力对于人的成长至关重要。语文教师必须认识到提高 学生阅读能力的重要性，采取积极有效措施，优化阅读指导策略，培养学 生阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力，进而提升学生的语文素养。 关键词：语文；阅读能力 中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661 (2016) 12-283-01 阅读被认为是教育的灵魂，是学会生存、学会学习的重耍内容。语文 教学的终极目标是形成校园阅读风气、追求精神丰盈、培育师牛持续阅读 兴趣的“真阅读”，提高学生的语文素养。 苏霍姆林斯基认为会阅读就是“在阅读的同时能够思考，在思考的同 时能够阅读”。循着这个思路，阅读的技能分为三个层面:一是在阅读的 同时进行形象思维，通过再造想象理解阅读材料的言语意义；二是在阅读 中进行抽象逻辑思维，理解读物的思想内容；三是从理解性思考进到评价 性、创造性思考，对读物进行正确的评判。这三个层面体现了阅读过程中 思维的范围、深度和水平，也是我们训练阅读技能的三个必经环节。这和 《语文课程标准》指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、 欣赏和评价的能力”是完全一致的。美国的莫提默?J?艾德勒在《如何阅 读一本书》里面，将阅读分为四个层次：第一个层次是基础阅读，是指初 步的阅读能力和阅读技巧；第二个层次是检视阅读，指进行略读、粗读, 较短时间内掌握书的脉络和大概内容，以决定是否进一步阅读；第三个层 次是分析阅读，就是要咀嚼和消化一本书，注重理解；第四个层次是主题 阅读，我们不是孤立地阅读一本书，在主题阅读中，我们关心的主题才是 重点。指导学生阅读，就是要运用阅读技能和方法，使学生在阅读中学会 阅读，使阅读的实用技能达到口动化，这样才算是学会了阅读。如果教师 头脑中没有清晰的阅读技能概念，不能熟练掌握相关阅读技能，如果没有 扎实的阅读技能练习作为支点，那么课堂阅读指导就会层次不清，不得要 领，学生的阅读能力提升也就会事倍功半，效果不彰。那么，如何有效提 高学生的阅读能力呢？ 一、用价值引领阅读内容 打开学牛的书包、抽屉，附下身子，与孩子零距离接触，你会发现孩 子们阅读生活的另外一面，或许是最活跃、最真实的一面：“非主流”阅 读。孩子的世界是个隐秘的世界，成人不易进入，他们有他们的世界、语 言、领域。他们常常背着教师和家长阅读他们觉得轻松愉快的漫画杂志、 书籍或电子文本。他们快速地在文字和画面之间穿行，他们在同伴之间传 阅、谈论，他们在阅读时获得了高度的愉悦满足。他们最喜欢的常常不是 “主流阅读”（指经典、名家名篇、官方教科书明确认定的书籍）。于是“非 主流”阅读就顺势在孩子们中间“茂盛”地生长，正在挤占经典阅读的空 间。 当然，学生的阅读需求是多方面的，有为获取知识而阅读的生存性需 求，有为理解意义而阅读的思想性需求，有为身心愉悦而阅读的休闲性需 求。因此，要尊重学生的阅读心理，拓宽阅读内容，主动为学生推荐丰富 的图书，提供类别多样的导读帮助，满足他们不同的阅读需求。 教师在指导学生阅读时，要特别关注“非主流”阅读。学生因经验不 足，缺乏鉴别力，一些缺乏精神内涵的娱乐性书刊，对提升精神修养作用 有限，其语言也没有什么创造性，甚至有的是盗版书籍，语句不通，错别 字连篇，不利于提升学生的语文素养。教师耍充分发挥价值判断和引领作 用，要谙熟学生的阅读世界，引导学牛学会辨别作甜的高下优劣，远离不 良书籍，提升阅读品位，培养阅读趣味。阅读趣味要从小培养，从小培养 起来的阅读趣味会影响人的一生，如同我们童年时候的饮食口味会成为我 们成年之后的饮食习惯一样。 在满足学生休闲阅读需求的基础上，教师要着力引导学生阅读经典名 著。经典名著的阅读是一种深度阅读，是对认识的锤炼，对精神的开掘， 对创造性语言的学习。语文阅读应是经典阅读和深度思考，因此要走出名 著阅读的“应试”误区，让经典阅读成为学生阅读的主旋律、主色调，以 培育学生较高的阅读品位。教育既要贴近生活，更要提升生活，改善人生。 经典阅读正是提升与改善人生的主角。 二、努力丰富创新阅读活动 如果把阅读活动简化成做题目、拿分，我们可能会很快找到所需信息 或概括出要回答的要点，但是阅读的趣味没有了，阅读的交流堵塞了，阅 读的个性丧失了。没有趣味和交流的阅读永远形成不了持续阅读的渴求。 因此，阅读教育耍营造丰富的阅读环境，开展丰富的阅读活动，引发丰富 的阅读反应。在学校进行阅读专题调研时，我们发现不少创新的经验，比 如教师进行“长篇小说连播”式的名著朗读活动，在校园里绘制精美的名 著导读墙，像街头广告一样布置阅读布告栏，开展图书漂流活动，组织教 师读书会，让学生也参与其中，开展阅读沙龙，组织不良书籍讨论会，成 立读书社团，制作阅读文集等等。共同的研究志趣促使我们开通了 “初中