优化高中数学例题教学的策略.docVIP

优化高中数学例题教学的策暁 【关键词】高屮数学例题教学 “研、变、情、梳” 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2013) 01B- 0026-02 例题是数学教科书的重要内容，是为解释数学概念、原理和命题而设 置的。例题学习是学生获取数学知识、掌握数学技能、体悟数学思想方法 的重要途径。课本上的例题具有很强的针对性、典型性和示范性，能帮助 学生在知识与能力上获得发展。如何充分挖掘这些例题的潜在功能，调动 学生的学习积极性，激活学生的思维，是每一位数学教师需要深入思考和 研究的问题。笔者在实践中进行了有益的尝试，探讨了如何通过“研、变、 情、梳”的例题教学策略去提高课堂教学效率。 一、“研” 一一研讨例题的功能 加强“双基” 一直是对我国基础教学的基本要求，这个要求在实施新 课改的今天同样不变。例题教学也要切实打好学生的基础，所以教师必须 对课木例题进行深入的研究，耍明确例题教学的目标，明确例题所蕴含的 背景知识、揭示的数淫思想、示范的解题方法。同时例题教学要起到承前 启后的作用，所以教师要认真钻研课本习题，精心处理好例题与课后、课 外习题的关系。 例如，在人教版全日制普通中学教科书《数学(必修)》第一册(上) 的复习参考题中有一条题冃“ax2+2x+l二0至少有一个负的实数根的充要条 件是什么？ ”相应地在上“一元二次不等式解法”这课时，对“例1 ?解不 等式2x2-3x-20的教学除了耍揭示例题蕴含的函数方程思想和数形结合 思想外，还应该有意识地引导学生注意对判别式的判断可能涉及的分类讨 论思想，让学生在初步掌握这些数学思想的基础上尝试探讨简单的一元二 次方程实根分布的问题。倘若对课本例题研究不透，教学时只是就例题讲 例题，学生学到的知识单一，练习时对出现的习题就会有突如其来的感觉, 这样课堂教学效率就不高。 例题教学不只是对一个具体问题进行知识方法的传授，充分发挥例题 的功能可以促进学生智力与能力的形成和发展，关系课堂教学的质量，因 此教师备课时应对例题做认真的研讨。 二、“变” 多方位变化例题 1 ?一题多解 课本上例题的选择与编排要考虑它要能起到巩固知识的作用，又要考 虑它要符合构建知识体系的需要，所以课本上的例题给出的解题方法有一 定局限性，未必是最佳方法。在教学过程中教师应注意通过变化例题来培 养学生的发散思维、优化意识。如课本第三册有一道例题：用数学归纳法 证明12+22+32+…+门2二n(n+l)(2n+l )/6。教学时可提出要求:证明1+++… +2 (nWN*)。学生用数学归纳法分析、综合后，发现解题的关键是证2+〈2 (kWN*)。教师适时引导，让学生在已有知识经验的基础上充分发散思维。 有的学生用分析法: 要证2+〈2成立，即要证＜2-2,也就是要证〈，后者显然易证。 不同的学生从不同的角度去思考，得出各种解题的方法。其中，比较 法体现了思维的流畅；基本不等式法、拼凑平方法展示了思维的变通；在 分析法的基础上得出的放缩法令人耳日一新，突出其思维的独特性。让学 生交流这些方法就可以落实发散思维的训练。 2. 一题多变 纵观近几年的高考数学试卷，源于课本的试题占有一定的比例，大多 数是将课本上的题型进行变式提高，考查学生分析、解决问题的能力。因 此，在例题教学中应有意识地进行变式教学，如变换题设和结论，改变图 形位置，适当删减或增加条件等。“变”是为了发现不变的规律，发现知 识的内在联系，增强学生思维的创造性。例如，对“已知f （x）是奇函数, 且在（0, +8）上是增函数，试问，f（X）在（-8, 0）上是增函数还是 减函数？ ”这个问题，学生发现f（X）在（-8, 0）上是增函数后让学生 进一步探索：（1）已知f（X）是奇函数，且在（0, +8）上是减函数，f （x）在（-8, 0）上是增函数还是减函数？ （2）若f （x）是偶函数呢？ （3）由此你怎么看这类问题？ （4）反过來怎么样？ 一题多解和一题多变能使学生融会贯通所学知识，不仅能提高学生的 解题能力，还能培养学牛的数学思维，应成为例题教学的重要手段。 三、情一一知识教学有情味 数学知识有着丰富的现实和历史背景，如果数学教学只是单纯地进行 知识方法的教学，不关注学习者的生活休验，教学效果将很难提高。教育 家波利亚认为：“学习材料的生动和趣味是学习的最佳刺激。”所以例题教 学应重视挖掘数学知识的生活情味。例如，课木第二册（上）的例题“已 知a, b, m都是正数，并且肌”是用最基本最重要的比较法来证明的，当 然也可以适当引导学生用分析法、综合法、构造法等来证明。但是该不等 式是否可以赋予一定的生活内容，将其形象地表征为“糖水加糖后水更甜” 呢？类似这样具有生活背景的课本实例比比皆是，只要教师做个有心人， 就能