二年级学生惰性思维的成因调查及对策研究的结题报.pdfVIP

《二年级学生惰性思维的成因调查及对策研究》的结题报告 一、研究背景 在十几年的教学工作中， 通过对孩子们的观察与分析， 我深刻地发现： 小学 生由于仍处于身心不成熟时期， 意志发展尚不完善， 面对各种内在， 或者外在因 素的影响，比较易滋生惰性心理。这些影响大致来至以下几种： ⑴ 孩子长期有依赖思想。 现在的孩子很多是温室里的花朵， 长期过着衣来伸手， 饭来张口的生活， 让 他们变得十分的懒惰！ 不知不觉这种行为上的惰性使思维也变得惰性。 主动学习 的精神没有了，勤于思考的好习惯没有了，渐渐的，思考的东西少了很多 , 想的 事情浅薄和简单许多 , 做事也没有计划和规则了 , 这都是行为惰性带来的直接影 响，变成思维惰性了。 ⑵ 父母的期望值过高。 许多家长望子成龙， 给予了过高的期望， 使孩子心理压力大大增加， 不自觉 地把学习与痛苦体验联系起来。 学生开始厌学， 当然在学习中不会去主动思考问 题，把学习当作任务完成， 他们的学习目的往往是家长或老师给定出来的， 而自 己为什么学习 （内部动机），该怎样学习却不怎么清楚。 在学习中只有外部动机， 缺乏内部动机， 又或者是外部动机和内部动机不统一， 造成了在学习中思维缺乏 动力，从而使惰性产生。 ⑶ 教师教学教学策略。 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲， 充分 激发学生的主动意识和进取精神。 然而，许多教师仍然坚持 “一张嘴，一支粉笔， 一本书”的教学惯例，要么一讲到底，要么一问到底。长期的填鸭式教学，使孩 子没有自由思考的充足时间与空间， 怎会有创造思维的动机， 更无法尝试到成功 思考问题，解决问题带来的快乐。长此以往，孩子就养成接受的习惯，丢失了主 动思考的兴趣和欲望，从而产生思维的惰性。 这些原因使得孩子在学习中，思维被动、消极、畏缩，缺少主动、综合、有 序思维的能力与习惯， 甚至脱离学习过程的态度和行为。 归纳起来表现出以下的 几种现象： ①从众 所谓“从众”是指在学习中，因缺乏独立意识，不能或懒于提出个人观点、 思路去探究和解决问题的行为。 常表现为无独立见解或应声附和伙伴的意见， 常 常是人云亦云。 ②畏缩 所谓“畏缩”是指学习中对教师、教材两个“权威”表现出畏惧心理，当自 己在学习中有了困惑时， 不敢挑战权威， 不敢提出质疑， 不敢指出教师与教材的 问题，不能主动学习与建构，不愿思考新的思路和解法。 ③呆板 所谓 “呆板”是指在学习中缺乏选择与迁移能力， 不能在新情境中理出明确 的思维方向并灵活解决问题，常表现为被动与单向思维。 ④茫然 所谓 “茫然”则是指在学习中， 显得盲目， 思维混乱， 思维概括性差的行为。 ⑤逃避 所谓“逃避” 则是指在学习中，一旦遇到有一点点难度，稍需思考的问题， 不愿深入去思考，要么张口就问，要么视而不见。 二、课题的界定 1、课题假设 学生有与惰性抗争的思想意识，通过勤观察、多思考，同惰性较量，培养其 坚定不移地战胜惰性的意志， 并且有长期坚持， 一抗到底， 让惰性无孔可入的毅 力。学生的潜能彰显出美丽的风采。学生战胜了惰性，走出人生成功的第一步。 2、变量界定 （1）自变量：学生主动学习的教学模式，包含“教”的主导行为，“学” 的主体性行为和师生间的融洽关系等因素。 （