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“三疑三探”教学模式课堂评价标准（一）
项目 评 价 标 准 分值
1、创设情境，引导学生主动提出问题。 10
设
2、师生对提出的问题能围绕学习目标进行归纳、梳理和
8
补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。
疑
3、注重学法指导，但不影响学生独立思考。 3
自
探 4 、学生自学时间充足，不流于形式。 4
25 分
5、检查自学情况，坚持学困生回答，中等生补充或中、
解 优等生评判的原则。 5
6、中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议
疑 7
的问题小组讨论。讨论有序，不流于形式。
合 7、学生敢于发表自己的见解，能认真倾听别人意见，勇 10
于对别人展示情况进行论证性或补充性的客观评价。
探 8、坚持教师的“三讲三不讲” 。“三讲”即讲学生自学和
讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，
8
30 分 讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。 “三不讲”即
学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。
9、鼓励学生勇于向教师、课本等“权威”质疑，同时引
质 6
导学生掌握质疑的方法。
疑 10、学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性。 8
再
11、学生质疑的问题仍由学生解决， 解决不了的问题再由
探 6
教师讲解。能灵活处理课堂 “生成”的新问题，收放有度。
20 分
12、学生都能围绕学习目标编拟一些基础题或拓展题。 7
运
13、学生自编题展示率高， 展示具有针对性和层次性， 习
用 5
题达不到教学要求时，教师要做必要的补充。
拓 14、教学目标达成度高， 不同层次的学生能根据所学知识 6
完成必做题（基础性习题）和拓展题。
展
15、学生能在反思基础上， 从不同角度对本节内容进行归
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