学习的联结理论2.pptxVIP

第1页/共81页学习目标1.理解联结理论各派别的主要观点和研究事实，并能对之作出简略评价（包括了桑代克的联结—试误说、巴甫洛夫的经典型条件作用说、华生的刺激—反应说、格里斯的接近条件作用说、赫尔的内驱力降低说、斯金纳的操作性条件作用说）；2.列表比较各派别对于学习实质、过程、条件等的不同看法；3.了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的实际问题； 第2页/共81页内容提要桑代克的联结—试误说巴甫洛夫的经典型条件作用说华生的刺激—反应说格里斯的接近条件作用说赫尔的内驱力降低说斯金纳的操作性条件作用说第3页/共81页（一）联结理论：经验主义机 械主 义经验主义联 想主 义感 觉主 义还 原主 义 西方学习理论的几大体系一、学习理论的哲学基础 认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是：第4页/共81页学习的认知理论：理性主义（二） 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。第5页/共81页人本主义学习观：现象论（三） 采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观经验。认为人的行为是由他对外部世界的知觉决定的，而不是由外部世界决定的。人们生活在自己知觉的主观世界之中。这种主观世界是一种现象的实在，而不是物质的实在。 要点：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去行动的。 第6页/共81页人本主义联结理论认知理论学习是情感与认知相结合的整个精神世界的活动。 学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。形成S-R联结。刺激与反应之间的关系是直接重视学习的，无观念、意识的中介。外部条件与过程，忽视内部过程与条件建立一定的认知地图。刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。二、三大理论体系的主要学习观点第7页/共81页第三章 学习的联结理论第一节桑代克的联结—试误说一、 桑代克的联结主义 1. 经典实验桑代克简介：教育心理学创始人学习的实验研究猫的学习实验：问题箱尝试错误第8页/共81页桑代克问题箱迷笼示意图第9页/共81页 研究生期间研究的课题：“鸡的直觉及智力行为”。在导师詹姆斯家的地下室里做“鸡走迷宫实验” 桑代克用厚厚的书本堆成了一道迷宫，有三条死路，第四条路可以通往邻近的一个开口处，那里有一些食物、水和其它的鸡。当他把一只鸡放入迷宫时，它会在死路里转来转去，大声地吱吱叫，直到碰巧找到出口。当他一次又一次地放回去实验时，慢慢就学会较快地找到出口。很明显，这里没有什么智力行为包含在内，只有一些简单得多的东西。 “鸡在面对孤独和封死的墙时，其反应方式与在类似自然环境中可以使其逃脱的行为差不多。其中的一些行为会引导它得以成功，因之而来的快乐会使它记住这些动作。而没有导致快感的一些行为就都被忘记了。”第10页/共81页博士研究课题：动物的智慧，指导教师：卡特尔 猫在有些箱子中可以通过一个简单的行动来逃脱：踩上一个踏板，按一个按钮，拉一卷绳子，或者只要猫舔一下自己或者抓一下自己。在另外一些箱子中，要想逃脱就得进行多重的动作，比如拉绳子，然后移动一根根子。结论：首先，猫没有通过推理或者洞察力来学会逃跑，反过来，它们是经过试误法来慢慢消除无用的动作；然后在合适的动作和所欲求的目标之间建立联系。 看见一只有经验的猫如何逃跑，或者让桑代克抓住它们的爪子去松开箱子做的门，它们从中什么也学不到。如果逃脱只需要一个反应，所有的猫都能够学会逃脱，可是，有半数以上的猫在需要两种反应的时候都没有学会如何逃脱。 第11页/共81页学习的实质在于形成S-R联结1联结通过试误过程而建立2二、桑代克的学习观点试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。第12页/共81页3 关于学习规律效果律(law of effect)桑代克对教育心理学的主要贡献练习律(law of exercise) 准备律（ law of readiness）第13页/共81页效果律： “在对同一个情景做出的若干反应中，那些伴随着或紧接着使动物满意的事态发生的反应，在其他条件相等的情况下，将与这个情景更加牢固地联结起来……那些伴随着或紧接着使动物不适的事态发生的反应，在其他条件相等的情况下，将与这个情景的联结则削弱下去。” 练习律：刺激—反应联结的强度决定于使用联结的频次，换言之，反应重复的次数越多，刺激—反应的联结就越牢固。 第14页/共81页准备律：①学习者准备行动时，给以行动则产生满意的结果；②学习者准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；③学习者不准备行动时，强迫其行动，将会产生烦恼的结果。 第15页/共81页五