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山东师范大学《教育学基础》期末考试重点 （资料整理：结合12级物电和心理学院画的重点） 第一章 教育学与教育 1、教育的含义（名词解释） 广义的教育：是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。 狭义的教育主要是是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求以及受教育者的身心发展规律，有 目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 2、教育的基本要素（填空） 教育者（：教育者是教的主体 ）；受教育者 ；教育影响 3、教育的基本形式 家庭教育：是指在家庭生活中由父母和其他年长者对新生一代或者其他家庭成员所进行的教育。 特点：（1）启蒙性与长期性 （2）全面性与渗透性 （3）针对性和权威性。 学校教育：是社会教育和家庭教育之后的教育发展的最高形态。 特点：（1）职能的专门性 （2）组织的严密性 （3）内容的系统性 社会教育：是指家庭教育和学校教育之外的社区文化团体和组织对社会成员所进行的教育 特点：（1）对象的开放性 （2）内容的多样性 （3）媒介的多元化 4、教育的历史演进 1）原始形态的教育 ①教育的目的在于培养合格的氏族成员； ②教育与生产、生活密切结合； ③教育的手段以言传身教为主。 2）古代形态的教育 ①学校教育是教育的主要形式； ②教育具有鲜明的阶级性与等级性： ③教育与生产劳动分离。 3）现代形态的教育 教育的公共性、生产性、普及性、法制化 4）当代形态的教育 教育的终身化、全民化、民主化、多元化 5、当代主要教育理念 1）教育理念的含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本 身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中 形成的对 “教育应然”的理性认识和主观要求。 2）教育理念的作用：反思与概括、导向与激励、创新作用 3）主要教育理念：（每个理念的含义、特征，可能考填空、名词解释） ①终身教育：指人们在一生中受到各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包 括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。 特点：终身性、整合性、民主性、灵活性 ②全民教育：指人人都要受到教育，满足所有人的基本学习需求，从普及初等教育、扫除成人文盲 等方面进行教育改革，以消除教育上的不平等。 特点：差别平等、普及化 ③素质教育：指根据人和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊 重学生的主动地位和主体精神，培养学生的健全个性，促使学生身心各种因素生动活泼的发展为 根本特征的教育。 特点：全体性（：是素质教育最本质的规定和最根本的要求）； 全面性； 基础性； 发展性； 主体性（真正的教育是形成自我教育，而自我教育能力的直接动力是每个人主观能动性的发挥） ④创新教育：就是以培养人的创新精神和创新意识、创新思维和创新人格、创新能力和实践能 力为基本价值取向，以培养创新人才为主要目标的教育。 特点：超越性、全面性、主体性、实践性 ⑤全纳教育：以人权观来批判现行的普通学校与特殊学校向隔离的状况，重申人所具有的受教 育的基本权利，反对任何学生被排斥在教学过程中以及学校生活之外，提倡普通学校要给有特殊 教育需求的学生提供学习机会，平等地对待每一个学生，关注每一个学生的发展，满足他们的不 同需求。 特点：平等性、合作性、差异性、持续性 6、教育学的发展历程（了解） 1）国外教育学的发展 苏格拉底的 “产婆术”被视为西方启发式教学法的渊源； 柏拉图主张国家控制教育； 昆体良 《论演说家的教育》 西方第一部系统的教学方法著作； 弗兰西斯·培根 《论科学的价值和发展》首次把教育学视为一门独立的科学，最先提出教育学的概念。 夸美纽斯 《大教学论》 论证了班级授课制度，被认为是西方近代最早的系统完备的教育学专著，标志 着独立教育学的问世； 赫尔巴赫 《普通教育学》被公认为是现代教育学第一本著作，他被称为 “科学教育学的奠基人”。 教育学的发展 ①实验教育学 （梅伊曼、拉伊）②文化教