三年级下册语文教案陶罐和铁罐人教部编版 (22).docVIP

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计 （第一课时）? 【教材分析】? 《陶罐和铁罐》是统编小学语文三年级下册第二单元的一篇课文。课文是一个寓言故事，讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它；陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。? 本课最吸引人的部分，是铁罐和陶罐的对话。在对话中可感受两者的性格、态度、心理等差异，包含着丰富的意思，值得细细品读。?? 【学情分析】? 1.已有知识：三年级的学生，具备一定的阅读能力。特别是对于重点词、句子的理解，在平时的阅读教学中会进行训练。? 2.生长点：文章中的对话等内容，学生通过预习会有初步的理解。但是，具体分析故事角色的语言、神态等，仍存在较大的难度。引导学生揣摩故事主角的心理、神态、语言等要素，总结出它们的性格特点，是教学的重难点所在。?? 【教学目标】? ?认识“陶、罐”等8个生字，会写“骄、傲”等4个字。? 2.?默读课文，借助插图等方法能说出陶罐和铁罐之间发生的故事。? 3.?能初步理解人物对话时的内心想法，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，分角色朗读课文。?? 【教学重难点】? 本课时重难点：了解陶罐和铁罐不同的性格特点，分角色朗读好两者的对话。??? 【教学过程】? 板块一：创编故事，激趣导入? 1.出示两张场景图，引导学生观察图片中是什么场景、有哪些主要事物；? 两处场景：①国王的橱柜里；②荒凉的废墟。?主要事物：陶罐和铁罐；最后只剩下陶罐。? 猜想：其中会发生怎样的故事？? 3.引出课题，齐读题目。?? 【设计意图：1.联结旧知，通过猜测的阅读策略引起学生对故事内容的大胆猜想，激发学习兴趣；2.结合课文配图，引导学生观察图中事物，捕捉场景不同、主要事物的不同等变化因素，从而对梳理故事脉络有个初印象，为下一板块学习做铺垫。】?? 板块二：默读课文，梳理文章脉络? 1.默读课文，思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事呢？? 2.小组讨论：陶罐和铁罐之间发生了什么故事呢？尝试概括故事大意。? 3.小结方法：借助文中配图，抓住“国王的橱柜”到“废墟”的两个重要场景（地点）的变化， 以及陶罐和铁罐两者最后结局的差异，用“时间绳子”将其串联起来，就可以把故事的大概内容总结概括出来。? 【设计意图：根据本课要求，进一步练习默读的方法，进一步提高默读速度；呼应第一板块的导入铺垫，引导学生借助文中插图，以及紧扣“变化”——场景地点、时间和故事主人公的前后变化，梳理文章脉络，概括出故事的主要内容；结合课后练习第一题，进一步训练学生复述故事的能力。】? ?板块三：随文正音识字，初步体会陶罐和铁罐的性格特点? 默读1-9自然段，思考：陶罐和铁罐有着怎样的性格特点？??? ?*铁罐：骄傲自大? *陶罐：谦虚友善? 在文中圈出关键词语作为归纳人物形象特点的依据，并同桌之间相互讨论、交流看法。??? *铁罐：骄傲、傲慢、轻蔑、恼怒? ??*?陶罐：谦虚、争辩、不理会? 3.随文理解“奚落”、“争辩”等词语。? ?*奚落：指讥讽嘲笑、用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪。????????? 情景：小熊做生意特别老实，狐狸却常常奚落他太笨了。?? *争辩：辩论、争论，多指两个或两个以上的人有不同的意见。? 情景：针对金鱼是否会睡觉这个问题，李明和董晓丽一直在争辩着。? ?*恼怒：生气；发怒? 情景：小华考试又不及格，小华的妈妈十分恼怒。? 【设计意图：进一步练习默读这一读书方法；通过圈画关键词句，学生初步体会陶罐和铁罐的性格特点；随文识字，在具体的语境中理解词语，联系生活实际拓展练习；结合课后练习第二题，初步体会陶罐和铁罐不同的性格特点。】?? 板块四：品读对话、揣摩内心想法，进一步体会陶罐和铁罐的性格? 1.同桌分角色朗读2-8自然段（陶罐和铁罐的对话），思考：铁罐对陶罐的态度、称呼有什么变化？? ??*陶罐子-懦弱的东西-算什么东西? 2.结合故事情节和联系生活实际，揣摩两者对话时的内心想法，进一步感悟陶罐和铁罐的性格特点。? 3.分角色对比朗读，进一步品读陶罐和铁罐的语言。? 4.联系故事情节，结合人物性格特点，补充人物对话时时的提示语。??? 学习任务一：联系故事情节，?铁罐和陶罐之间对话时，还会有怎样的神态、动作呢？请把对话中的? 提示语补充完整。? 铁罐------地说：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”? ?陶罐------地答道：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”? 5.分角色表演朗读，再次整体体会陶罐和铁罐的性格特点。?? 【设计意图：结合故事具体情境和生活实际经验，揣摩两罐子的内心想法，有助于学生更好地把握如何读好对话、更好地理