四年级下册数学教案求小数的近似数人教版.docVIP

求一个小数的近似数 教学目标： 使学生能根据要求用“四舍五入”法求一个小数的近似数。 利用生活经验和已有知识，经历探索求一个小数的近似数的方法的过程，培养学生运用知识进行判断、推理的能力。 加深对小数的认识，培养学生的数感。 重点难点： 重点：掌握求小数近似数的方法。 难点：根据实际需要求一个小数的近似数。 教具学具： 例1的主题图制成的课件 教学过程： 创设情景，引入新知 师：大家今年已经上了四年级，那么哪位同学说一说自己的年龄和身高？ 生1： 生2： …. 生汇报，教师按准确数和近似数把学生提供的信息中的小数分成两种写在黑板上。 师：同学们，老师邻居家的孩子活泼可爱，名叫豆豆。（点击课件，出现豆豆）你们看，小豆豆的身高是多少呢？ 生1：豆豆的身高是0.984米。 师：大家看，豆豆的身高发现了什么？ 生1： 生2： 。。。。 师：解决豆豆的身高问题之前，我们做一下，下面几道题。（出示课件） 师：大家看这几道题发现了什么？ 生1： 生2： 。。。。 师：怎么省略？（万位后面的位数）用什么方法？（“四舍五入”法）。 （设计意图：通过学生做五道题，自然把新旧知识有效地联系起来，对求小数近似数的方法有了初步的了解。） 探究求小数的近似数的方法 师：（出示例题）请同学们按要求求出0.984的近似数。 师：解决豆豆的身高问题可不可以用“四舍五入”法？ 生：可以。 屏幕上出示豆豆的身高可以用0.98表示？为什么？（保留两位小数）。 师： 0.984米怎么样的情况下，变成了0.98米？（开始小组讨论）。 学生汇报保留两位小数求近似数的思维过程，并再找一名学生进行汇报，加深对方法的理解。 师：如果老师让同学们保留一位小数和保留整数，你们会怎么做？（小组讨论）。 学生汇报自己的想法，学生再讨论保留一位小数的近似数是1.0还是1. 师：尽管两个数的大小相等，但表示的精确程度不同，同学们认为哪个答案是正确的呢？求近似数时，小数末尾的零不能去掉。保留整数部分应怎样思考，注意什么问题呢？ 生1： 生2： 师：1.0和1数值相等,它们表示精确的程度怎样? 答：1.0表示精确到十分位，1表示精确到个位。 1.0比1精确的程度高一些，也就是小数保留的位数越多，精确的程度越高。 师：接下来继续注意看黑板，导入部分在黑板上写了四位同学的身高，老师为什么又把他们的身高分成两种写在黑板上？ 生1： 生2： （设计意图：（1）让孩子们分清准确数和近似数.（2）根据实际需要求一个小数的近似数。） 师：因为我们在实际生活中把身高没有必要精确到毫米，所以保留两位小数表示身高比较合适。 师：那么我们今天学习的新知识应该起个名字吧！叫什么比较合适？ 生1： 生2： 。。。 师：出示课题（求一个小数的近似数）再写民文意思。 三：课堂练习 做一做 总结交流 师：今天这节课，我们学习了什么内容？你们有什么收获？ 生1： 。。。。 布置作业：用2、6、8、0和小数点组成不同的小数，把这些小数用“四舍五入”法保留整数，近似数小于1的小数哪些？（数字不允许重复且全部用上）. 板书设计： 求一个小数的近似数 保留两位小数 0.984米≈0.98米 保留一位小数 0.984米≈1.0米 保留整数 0.984米≈1米 在表示近似数时，小数末尾的“0”不能去掉。