北师大版生物八下23.4《生态系统的稳定性》教学教案.docVIP

第４节　生态系统的稳定性 一、教学目标： 1、知识与能力目标 （1）通过分析 “分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，说出什么是生态系统的稳定性。 （2）通过分析凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力。 （3）能结合实例，分析破坏生态系统稳定性的因素。 2、过程与方法 通过分析、讨论凯巴森林被破坏的原因，认识生态系统的稳定性，在逐步了解为什么生态系统具有稳定性，解读生态系统自我调节曲线图，让学生理解生态系统的这种能力，再通过观察一组图片说明生态系统的自我调节能力是有限的，可以受到一些因素的破坏。 3、情感态度和价值观目标 通过学习，关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统自身规律，增强保护环境的意识，认同人与自然和谐发展的观点。 二、教学重点、难点 1、重点： （1）生态系统维持稳定性的原因。 （2）破坏生态系统稳定性的因素。 2、难点： 分析凯巴森林被破坏的原因。 三、学情分析 ?八年级学生已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。课前让他们做好准备工作，找寻周围存在的有关生态学现象。利用多媒体课件，引用一些直观的图片,引导学生思考和分析一些实践中的问题，使他们积极参与到教学中,这样学生学起来就比较容易。 四、教学过程 [导入]导入 展示对比鲜明的草原生态系统图片（正常状态和破坏之后）， 引用同学们在小学的时候就学习过一首古诗《草》： “野火烧不尽，春风吹又生”. 引导分析这首诗蕴含了生物学知识：草原生态系统具有一定的稳定性。即使经历了大火，这个生态系统仍然复苏了。引出课题，揭示教学目标。 [活动]生态系统稳定性的概念 组织学生阅读课本活动“分析凯巴森林被破坏的原因”。 通过学生对资料的分析，使学生对生态系统的稳定性有了初步的了解。 思考并回答讨论题 教师小结学生的答案，根据凯巴森林的变迁，解释生态系统稳定性的具体内容。 生态系统发展到一定阶段时，形成的生物与非生物物质和能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态称为生态系统的稳定性。 （屏幕展示）让学生思考：生态系统为什么可以保持相对的稳定性呢？ [活动]生态系统稳定性的原因 请同学们看书上P84页图示草原生态系统中植被，鼠类和食鼠动物的数量变化，你从中看出了什么问题？ 展示：一个简单草原生态系统模型： 草→羊→狐 思考讨论：（１）这几种生物是什么关系？这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？ 　　　　　（２）当草原鼠类大发生时，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？为什么？ 引导学生阅读书本有关草原生态系统维持稳定的内容。 （草原生态系统的相对稳定状态是通过草．鼠．狐这三种生物数量的动态变化维持的。） 师生归纳出生态系统维持稳定性的原因是：生态系统具有一定的自我调节能力 解读曲线图，让学生理解生态系统的这种能力。 学生展示：学生列举出了很多实例，如： ①当河流受到轻微的污染时，能通过物理沉降、化学分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物种类和数量不会受到明显的影响。 ②在森林中，当害虫数量增加时，食虫鸟类由于食物丰富，数量也会增多，这样，害虫种群的增长就会受到抑制。 教师归纳：同学们列举的这么多实例，都说明生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有自我调节的能力。 （过度）生态系统的调节能力是否一样呢？ 讨论：哪个生态系统的调节能力强？森林农田 （屏幕展示）热带雨林生态系统图片和农田生态系统图片 师生共同分析总结：一个生态系统的生物种类越少，营养结构越简单，自我调节能力越小。相反，生态系统的生物种类多，营养结构复杂，自我调节能力大，抵抗力稳定性高。 [讲授]生态系统稳定性的破坏 讨论：这个水域在环境污染下，还能保持稳定性吗？ （展示） 不能，一个生态系统的自动调节能力是有一定限度的，如果外界因素的干扰超过了这个限度，生态系统的相对稳定状态就会遭到破坏。 有哪些因素可以破坏生态系统的稳定性？ 课件展示几组图片让学生观察，归纳出原因 1、自然因素：火山爆发、地震、泥石流、洪水、台风海啸等。 2、人为因素：过度开发、环境污染等 提问:你们想一想，除了你们提到的因素外，还有其他原因造成生态系统稳定性的破坏吗？（生物入侵） 教师活动:结合图片讲述外来物种入侵造成生态不平衡的实例。 [活动]设疑升华,引领情感 设疑:地球上最大的生态系统是什么？如果生物圈这个生态系统也被破坏了，那地球上的生物还有家可寻吗？ 引入生物圈2号，学生展示所收集关于生物圈2号的材料。倡导保护环境，从自身做起。 讲述:人类作为生态系统中的一个成员，必须尊重生态系统的自身规律，在维持生态系统的稳定性中发挥重要作用。 [活动]总结归纳 我们这节课学习了生态系统的稳定性的基础知识，希望大家有主人翁的意识，为环境保护作出应