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《秋天的怀念》教学实录及点评 　　借助现代化的教学手段，突出以读为主，运用自由读、指名读、齐读等多种形式让学生在读中感悟，在感悟中体验，在体验中升华。下面是小编整理的关于《秋天的怀念》教学实录及点评，希望能帮助到大家。 一、激情导入，揭示课题 　　师：我们在座的每个人都有一个健全的身体，有一双健康的腿。你能用这双健康的腿做什么呢? 　　生：我能用这双腿走路、跑步、跳绳、旅游…… 　　师：上帝把这美好的生命降临在我们身上，但却没有把这美好的生命降临到一个人身上。(板书：史铁生)你熟悉史铁生吗?你知道他是做什么的? 　　生：史铁生双腿残疾，是一位作家。 　　师：是的，史铁生是位残疾人，也是一位作家。他常用文字抒发自己的感情，表达着对母亲的怀念，今天我们就来学习这篇文章。(板书课题：秋天的怀念) 　　【联系学生实际导入课题，自然亲切，以情动人。】 二、通读课文，感悟亲情 　　师：请同学们读课文，你会有什么收获和体会?找出印象深刻的句子。(学生反复读课文) 　　生：史铁生生病后，他的脾气暴躁无常。我对一段话感受颇深：咱娘俩在一起好好儿活，好好儿活。 　　师：(动情的说)史铁生为什么暴躁无常，他又是怎样不好好活了，才让母亲说出这样的话?请再读课文第一自然段，说说儿子怎么不好好活了。(学生读课文) 　　【让学生带着问题再读课文，更有目的性和针对性，更容易理解和感悟。】 　　生：他会突然大发脾气，把面前的窗玻璃砸碎，他会把手边的东西摔向四周的墙壁。 　　师：假如你是双腿残疾的史铁生，当你独自坐在屋里看到窗外的树叶刷刷拉拉地飘落时，你会怎么想? 　　生：看着树叶飘落，我会觉得自己像这树叶一样没有用。看到树叶飘落，我会想到生活很凄凉，我会想到死。 　　师：假如他是你的朋友、你的亲人，你还会这样想吗?你该怎样去劝他? 　　生：我不会这样想，我会对他说：世界给你关上了一扇门，但会给你打开一扇窗。我会对他说：你的生命像秋天，虽然有枯萎的落叶，但是也有花在开放。我会对他说：你要勇敢的面对生活中的不幸，坚强地活下去。 　　【教师充满激情地引导学生通过读、思、换位思考、角色置换，去感受文章的情感。能够更好的理解作者及其亲人的感受，教师的激情引发学生情感的共鸣，学生的思维活跃，想象丰富，语言精彩、情真意切。】 三、重点解读，体验升华 　　师：史铁生活下来了，但他生活得怎么样? 　　生：活得很苦，很累。 　　师：那母亲生活得又怎么样? 　　生：母亲比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不着觉。 　　师：母亲这样痛苦，她有没有把玻璃砸碎，有没有把东西摔到墙上，有没有说活着还有什么劲? 　　生：没有。 　　师：为什么? 　　生：为了她的儿子。 　　【同样是“苦”，母子却有不同的表现，通过比较学生更容易体会到母亲的宽容和伟大而无私的爱。】 　　师：再读课文，边读边画出母亲为了她的儿子活着的句子。(学生边读课文边画) 　　师：谁能说说母亲是为了儿子活着的。 　　生：母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿”，母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(投影这句话) 　　师：反复读这段话并体会这段话说明什么? 　　生：说明母亲的爱无处不在;说明母亲希望我好好地活着;说明母亲很痛心。 　　师：母亲扑过来的是什么? 　　生：扑过来的是母亲的身体，是母亲对儿子的爱;扑过来的是母亲的关心和爱护。 　　师：母亲忍住的又是什么? 　　生：母亲忍住的是自己的痛苦;忍住的是自己的委屈;忍住的是儿子的抱怨。 　　师：读这一段，读出自己理解的情感来。(学生动情地阅读课文) 　　师：还能从哪里读出母亲是为了儿子。 　　生：母亲央求儿子去北海看菊花(读出来)。对于“跑、踩之类的词，她比我还敏感，她又悄悄地出去了”。 　　师：课文中三次出现“悄悄地”这个词。 　　投影：“这时，母亲就(悄悄地)躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静;当一切恢复沉寂，她又(悄悄地)进来，眼圈红红地看着我;对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又(悄悄地)出去了。”然后把关键词“悄悄地”删掉，让学生分别读一读，体会所表现出来的不同情感。 　　生：这段话没有“悄悄地”，不够生动;没有“悄悄地”，看不出母亲的心很细、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母亲很爱儿子。 　　师：透过这个“悄悄地”，你看出了母亲的爱是怎样的? 　　生：透过这个“悄悄地”，我看出母亲的爱是无私的、细腻的;我看出母亲的爱是谨慎的、小心翼翼的;我看出母亲的爱很深沉。 　　师：好!让我们根据自己对这句话的不同理解，带着对母亲的深情，再有感情地读一读这一段。 　　师：谁能读出这种无私的、细腻的、谨慎的、小心翼翼的爱呢?(生读) 　　师：你读得真好，读出了细腻、读出了小心。谁再来读一读