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教师评价方式的“捆绑式” 谷城教研室 李瑛 马卡连柯曾经说过：“假如一个学校里有这样的教师群体，在这个集体中的每个教师看来，全校的成功占第一位，而他班上的成功占第二位，至于教师个人的成功只放在第三位，那么在这样的群体里，才会有真正的教育工作。”这说明只有在这样的集体中教师才能不断地完善自己，发展自己，才能在实现集体价值的同时实现个人价值。要实现这一目标，我们不妨尝试在教学成绩评价方面实行以学生成绩“公有制”的捆绑式评价方式，效果可能要好。 倡导同一年纪极同一学科进行捆绑式评价，即以学校某个年级某门学科所有学生的总评成绩作为该年级该学科所有教师的“公有成绩”进行评价。若该年级该学科所有教师均完成了即定目标，则依据每个教师的个人成绩从高到低依次进行评价，成绩突出者可以评先评优。若该学科总评成绩达到了学校的目标任务，但却出现了未完成目标任务的教师，则成绩突出者不得评先评优，完成任务的教师降低一个档次进行评价，未完成任务的教师按自己的实考成绩进行评价。若该学科未完成学校目标，则该年级该学科所有教师均按未完成的“公有成绩”进行评价，即使有成绩突出者也不得评先评优。当然，这种成绩“公有制”的捆绑式评价方式或许存在不足之处，但至少有下列优点： 一、激活了优质教学资源。在知识爆炸的时代，每个教师拥有的知识量有限，如果教师之间“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，孤军奋战，自我封闭，就会限制优质资源的充分利用，不能最大限度的提高课堂教学效益。而上述的评价方式意在“逼迫”教师走向资源共享、成果分享之路，从而实现教学成果的共享。 二、强化了教师之间的团结协作。多年来，学校对教师的教学成绩总是以个体为单位进行评价。“木桶原理”告诉我们，整体效益取决于那块最短的木板，要提高课堂教学的整体效益，必须加强教师的团结协作，以避免文人相轻的弊端。实行教学成绩的“公有制”能够激发教师的团队意识，激励他们互通有无、集思广益，实现教学设计的最大化，从而提高教学质量。同时也能加快教师专业成长的步伐，特别是青年教师的成长速度。 三、深化了集体教研。多年来教师从备课到上课再到取得教学成绩，总是以个体的形式呈现在教学环节中，造成课教学质量参差不齐，进而制约了教学质量的整体提高。实行教学成绩的“公有制”，从备课开始就走“集体主义道路”，促使教师群体进行集体合作与研讨，如学课程标准，定教学目标，研学情学法，磨教学流程，议重、难点，拟达标练习等等。 四、淡化了教师间的个体竟争。对教师个体教学成绩评价加剧了教师之间的竟争，甚至是不正当竞争，如资源相互封锁、抢占课余时间、高压管理学生、布置大量作业等，而实行成绩“公有制”的捆绑式评价，有助于教师之间加强沟通交流。教师可以切身体验到自己是群体中的一员，自觉树立起“一荣俱荣，一损俱损”的大局意识。“集体主义”评价方式以集体研究、团结协作、互助共赢取代了教师之间的个体竟争，必然会促进教学质量的有效提升。