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新课程的教学改革：成绩、问题与前景 ——国家级课程改革实验区教学改革工作进展调研分析报告 余文森 　　摘要：国家级课程改革实验区是国家课程改革的特区、课程改革的先锋队，要为课程改革在全国推进创造经验、提供启示。两年来，国家级实验区以新课程理念为导向，在教学改革方面进行了扎实的具体、全面深入的探索，做了大量的工作，取得了显著的成绩，但也存在不容忽视和乐观的问题，如何解决存在的问题，使教学改革工作持续、深化下去？这是摆在我们面前的紧迫任务。 　　 关键词：教学改革 综合素质 观念更新 角色转变 理论引导 专业成长 　　 国家新一轮基础教育课程改革是一场由课程教材改革牵动出来的中国基础教育的全面的整体的改革，这场改革的深度、广度、难度和复杂性都是前所未有的，是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新，它的突出特点就是“摸着石头过河”即没有现成的路子可走，只能在探索中进行改革，在改革的实践中进行理论探索，边实践，边总结，边进行理论创新。这一伟大的使命首先落在42个国家级课程改革实验区的肩上，国家级实验区是课程改革的特区、课程改革的先锋队，要为课程改革在全国的全面推进创造经验、提供启示。教学改革作为课程改革的重要组成部份，受到了国家级实验区高度的关注。本文基于两年来的跟踪调研和评估，就国家级课程改革实验区教学改革工作进展分析如下： 一、国家级实验区在教学改革工作上所取得的成绩 　　 教学改革历来是教育改革中备受关注的主题，特别是在推进素质教育的要求下，教学改革日益被提到议事日程上来。事实上，自20世纪80年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，许多地方和学校对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有益的探索和改革，在教学实践中涌现了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的典型，有些经理论概括后形成新的教学模式，这其中不乏国家级实验区的努力。应该说国家级实验区教学改革工作是有一定的基础的，不是零起点的。 　　但从总的形势来说，由于应试教育观念和实践的深远影响，人材选拔机制的不完善，80年代以来所进行的教学改革中许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能构建出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。这里，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。因此，从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得实质性的进展。长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。这正是新课程教学改革要着力解决的主要问题，应该说国家实验区教学改革工作任务艰巨。 　　两年来，国家级实验区以新课程理念为导向，在教学改革方面进行了持续不断、扎实具体、全面深入的探索，取得了实质性的阶段性进展。突出表现在以下几个方面： 　　（一）学生变了。实验班学生的变化和进步是明显的。“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践层面上得到了体现。 首先，学生变得爱学习了。 　　当学习来自外在的要求、强制，对学生来说，学习就会成为一种负担、压力，成为一种必经的磨难，学生的体验是痛苦的、苦涩的甚至是痛恨的。苦学是一种不可持续的学习行为。如果学习是来自内在的，发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验是幸福的，其乐融融的。乐学才是一种可持续性的学习行为。吴康宁先生明确指出：“当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种‘受逼学习的状态……‘学习便成了儿童的日常生活的一个代名词，‘受逼也就几乎成了儿童的一种普遍的生存状态，或者成了儿童生存状态的一种普遍特征……儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。”为此，让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，便成为课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。两年来，无论是在实验区开展评估调研工作，还是开展教学专业支持工作，我们都把学生的学习状态作为考察的重点：学生喜欢读书吗？乐于上课吗？愿意上学吗？主动做作业吗？我们听课，采访家长，调查教师，与学生聊天，总是以不同的形式追问和探寻着这些问题。令人欣喜的是，这些问题也都是我们实验教师、校长和家长共同关注的话题。让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，这是实验教师的共同心声。一个实验教师说，看到学生快乐、幸福，自己也变得快乐、幸福了。去过实验区的同志都有同感，学生变了，变得爱学习了，学校成了学生向往的地方了。