董鹏老师的《奇妙的克隆》教学实录.docVIP

董鹏老师的《奇妙的克隆》教学实录 该课获 2009 年第七届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛（初中组）一等奖 一、直接导入 师：今天，我们一起来学习我国著名遗传学家谈家桢写的这篇科技说明文———《奇妙的克隆》。 二、速读课文，扫清字词障碍 师：大家读完课文后，看大屏幕上老师打出来的“读一读，写一写”的内容。除了这些词语之外，你在看书过程中还有不认识的字吗？（生摇头。） 师：好，没有。我们一起来读一遍这些词语好吗？ （生齐读，每个词语读三遍。） 三、学法指导与实践 （一）过渡引入 师：我们一起来上一节说明文阅读学法指导课。这篇文章是科技说明文，科学的术语非常多，篇幅又比较长，同学们在读的过程中有没有发现这篇文章在结构安排上与其他的文章比，最大的不同是什么？ 生1：它有小标题，而且是以逻辑顺序写的。 师：太棒了！你都看出顺序来了。至于你看得对不对，还需要我们进一步验证。这篇文章在结构上确实有一个最大的特点就是它有小标题。那么这样长又比较难的文章，我们怎样化繁为简，化难为易呢？让我们尝试着用四种方法来解读这四个片段。 （二）用“简介”的方法读第一部分 师：首先，我们进入第一个片段的学习。简介什么是克隆？ （生齐读。） 师：那么谁能来告诉大家什么是克隆？ 生 1：文章的第一个标题下的第一段有这样一句话：“凡此种种，都是生物靠自身的一分为二或自身的一小部分的扩大来繁衍后代，这就是无性繁殖。”又称克隆。 师：还有这样的语句吗？ 生2：第二个小标题下也说了，不是精细胞和卵细胞产生的也叫克隆。 师：老师说先用简介的方法读第一部分，先别急着读第二部分好吗？同学们继续往下看，还有吗？ 生3：还有在第一自然段中：“时至今日，‘克隆’的含义已不仅仅是‘无性繁殖’，凡来自一个祖先，无性繁殖出的一群个体，也叫‘克隆’。这种来自一个祖先的无性繁殖的后代群体也叫‘无性繁殖系’，简称无性系。” 师：这里有一个词语“不仅仅”，说明什么？ 生 4：说明克隆的范围很广。 师：很好。还有这样的句子吗？ 生5：第二段中有：“但是，如果我们用外科手术将一个胚胎分割成两块、四块、八块……最后通过特殊的方法使一个胚胎长成两个、四个、八个……生物体，这些生物体就是克隆个体。而这两个、四个、八个……个体就叫做无性繁殖系（也叫克隆）。” 师：我们用简介的方法读了第一部分，提取了能解释“什么是克隆”的关键语句。下面我们来总结一下：同学们刚才找这些句子的时候，每一段话都有关键性的短语，“无性繁殖”、“同祖先无性繁殖的一群个体”、“无性繁殖系”。你们关注到了没有？ （生做笔记。） 师：第二自然段那个关键语句中有这样一个词语：“如果”。我想问大家，这个“如果”提示了我们第一自然段提到的“克隆”和第二自然段提到的“克隆”有区别吗？ 生1：有区别，嗯…… （生表达出现了困难。） 师“：如果”说明什么？ 生 2：“如果”说明一个是自己完成无性繁殖，一个是人类来帮助完成无性繁殖。 师：人类帮助的无性繁殖完成了吗？ 生3：完成了。 师：从哪里看出来完成了？ 生4：从“这些生物体就是克隆个体”看出来，这句话说明人类把这些生物个体已经繁殖出来了。 师：就本段而言，繁殖出来了吗？ 生5：“如果”一词说明这是假设。 师：很好。“如果”是一种假设，对吧？有了这样的假设，我们的科学家才开始了克隆实验。 （三）用“阐释”的方法读第二部分 师：下面请同学们用阐释的方法读第二部分。阐释作者是用怎样的顺序介绍克隆实验的？ （生默读之后交流。） 生1：我们小组认为是逻辑顺序。从鱼类到两栖类再到哺乳类，说明是有层次感、逻辑感的，从简单到复杂。 师：嗯，是从低级到高级的一个实验过程。那么从实验的国别来看呢？还有一条顺序线索吗？ 生 2：我们小组也认为是逻辑顺序。除了刚才同学说的之外，我们还发现这部分是从中国的实验说到外国的实验，所以我们确定这是逻辑顺序。 师：这位同学的回答有理有据，非常好！是两条线索，一条是由低级到高级的一个过程，一条是由国内写到国外。你体会到这样的逻辑顺序有什么好处了吗？ 生 3：我觉得这样写的用意是让我们从对克隆浅显的了解，去更深入地了解克隆从国内到国外的发展过程。 师：把国内放在前面，说明作者有什么样的感情在里面呢？ 生4：我觉得作者可能认为我国的科学家从发现克隆到做克隆实验是成功的，然后把眼光放到国外，看国外的克隆实验。 师：中国的成就是最大的，所以放在前面写，更能突出这一点。让我们回望第一部分，看看第一部分是什么顺序？ 生 5：我认为也是逻辑顺序。先写生物自身完成克隆，再写人类假设用科技手段来帮助生物体完成克隆。 师：人类帮助生物当中的动物是吧？而植物靠自身就能完成无性繁殖。第一部分也是逻辑顺序。 （四）用“分析”的方法读第三部分 师：让我们再一起来学习第三部分，用分析的方法阅读。分析这一部