教学的与时俱进.docVIP

教学的与时俱进 教学工作的重点是研究如何有效提高课堂教学质量问题。课堂教学的转变是课程改革的核心，改变课堂教学被动状态，让课堂教学变成学生主体性、能动性、独立性和不断生成发展提升的过程。只有紧紧抓住了课堂教学这个中心环节，才能完成教育培养人的任务。 1、实现以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变 传统教学中的教师充当了教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的选择者、学生成绩的评判者的角色，根据自己的思路进行教学。学生只是被动接受知识、结论，不敢发表主见、质疑，学生的个性被压抑、创造性被消磨。新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于接受能力差的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助学生，成为学生学习的促进者和服务者、合作者。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。在平等的师生关系中，在亲密的人际交往中，师生敞开心扉，情意相通，不同见解的交叉，各种思维方式的碰撞坦荡而真诚。而师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。 以“学生为中心”还体现在尊重学生学习过程中的自主性，独立性，在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。自主学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好的发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么，怎么学，自己总结，评价学习结果）为目标的一种教学思想和教学形式。自主学习可以使学生的个性得到充分的体现，对培养创新精神来说具有特别重要的意义。 2、实现由“传授型”教师向“科研型”教师的转变 做研究型教师也是教师自身发展的需要。社会的飞速发展，教育的深入改革，对教师提出了更新更高的要求，我们只有把做研究型教师作为一个追求的目标，在教育教学改革中不断学习、坚持研究，我们才能及时更新自己的知识结构和教育观念，提高自身的专业素养和专业技能，才能克服经验的局限性和片面性，才能紧跟时代的步伐。 在师生互动过程中，如果教师能以研究者敏锐的眼光去发现教育、教学活动的新动向、新问题，深入地探索、思考，及时反思，稍有体会便及时捕捉，日积月累，成效自见。其中，教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师不仅要对自身的教育经验、教学策略进行反思、总结、提高，形成自己的教学风格，而且还要对教育、教学活动的普遍规律进行反思。这样自觉地把教学与科研和谐地结合，使自己的教学始终充满创造的活力，就能研出成果，做出贡献，就能在教学中学习，在实践中提高，成为教师与学者兼而有之的教育实践家。 信息时代要求教师必须把教学与科研结合起来，否则就不可能成为一个好教师。教师如果不上课，就不能称为老师；不搞科研，就不是好老师；教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。实践证明，教师一旦以研究者的心态置于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题，并以研究者的精神不断发现问题，解决问题，其教育质量必然会大有提高。 3、由教学的整体化转向教学的个性化 在传统教学中，教师面向的对象是整体而不是全部，是局部而不是个体。我们的教师应当具备宽容之心，从欣赏的角度来看待学生非整体性的个体性行为，在一定程度上允许学生个性的发展。新课程改革要使每一个学生得到全面综合的发展，我们也就不能统一规格，统一要求。不同的学生对知识的接受快慢，掌握程度也不尽相同。我们要学会发现、了解并研究不同学生间的差异，了解每一个同学的性格、特长、兴趣、爱好、学生风格等，为每位同学量身制作相应的教学方法和学习活动，从而做到真正意义上的教学个体化，做到因材施教。 4、实现从“教教材”到“用教材”的转变 教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料，并不是课程的全部。平时的教学中，我们常常有这样的体会，即课堂上忠于课本、目标明确、内容正确、讲解准确，但课后反思仍不乏遗憾，究其原因，一般都是教材处理不当，诸如衔接不紧凑、过渡不自然、方法太简单、知识太零乱、问题欠深度等等。 新课改将教材定义为：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材