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用爱浇灌含苞待放的花蕾 马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”师爱是教育的“润滑济”，是进行教育的必要条件。当老师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生贴心人时，师爱就产生了巨大的教育力量。正因为有了师爱，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。爱心是一把开启学生心扉的钥匙，是师生之间最有力、最自然的连接点，当教师把爱心洒向被遗忘的角落时，就能为学生拨开心头的乌云。 用爱鼓励学生树立起自信心 开学初，我发现刚接手的一个班里又个同名同姓而成绩却相差较远的女生——王玲。我曾想，今后课堂体温“王玲”时，是否会有麻烦呢？结果一段时间下来我发现，每当我叫“王玲”的时候站起来的只有一个学优生王玲，根本不存在什么干扰。课堂教学中这一“平静”的细节，时刻围绕这我：难道我们这些担负着教书育人的教师，就这样让另一个“王玲”永远沉默了吗？难道学困生就注定应该是弱者，只能做生活的陪角吗？他们也有权利，也有自尊。我们教师应满怀爱心，将躲藏在幕后的学困生请出来。 以后，每当课堂提问“王玲”的时候，我有意识的将目光投向学困生王玲。我想，这暗示性的目光，学生应该能够领悟其中的真意。我渴望着：在我的一声之后，站起来的是自信的学困生王玲。可是，上课时学困生总是卑微的低着头，根本不感和老师的目光对视，一段时间的尝试后，站起来的仍然只有一个学优生“王玲”。看来，我的良苦用心，是换不起另一个“王玲”了。 尝试失败后，我和学困生的王玲进行拉依次特别的谈话。亲切的问她“上课叫‘王玲’的时候，你为什么不站起来啊？”我的话刚一说完，只见她沉默了片刻，眼圈却红拉起来，眼睛里已不自觉地嘘满拉泪水。我的问话，让她十分激动，而我也立刻为这个并没有“麻木”的学生而暗自高兴。稍后，她激动地告诉我，她以为老师不是在叫她，她想老师怎么会叫一个学习不好的学生来回答问题呢？我语重心长地对她说：“老师叫‘王玲’的时候，你也有同样的权利，应该和她一样自信地站起来呀！” 于是我和她进行了一次单独对话。 “王玲，你有哪些优点？”这个内向的女生紧张地埋下了头，好一会儿才轻声回答说：我没有优点。”这个回答我并不意外。 “你对老师很有礼貌，从来不跟老师顶嘴。这是你的一个优点。对吗？”果然，她抬起起了头，但有点犹豫地看着我，不知该说什么。 “你有没有跟同学吵架？没有吧，这是你的第二个优点。”王玲听得更仔细了。 “你没有奇怪的发型，奇怪的衣服，这是你的第三个优点。” 我又抓住时机问道：“王玲，你平时喜欢干什么？” “我喜欢画画、写日记。”这时，王玲说话的声音响亮起来了。 “这就是你的特长。而且你从不迟到、早退，这是你的第四个优点。” “你有没有去网吧？有没有每天按时完成作业？上课有没有贪玩？我又提出了一连串的问题。 王玲认真地回答说：我从来不去网吧，每天交作业，上课从不贪玩。” “对呀，这些都是你的优点。数数看，已经有七个优点了。”王玲不好意思地笑了起来。 其实我在开学不久，就发现王玲性格内向，做事很认真，有一次在教室时擦玻璃，连抹布都搓得干干净净。 “你做值日生不怕累，这是第八个优点。如果我们班级对加比赛，你会不会为班级喝彩？当别的同学有困难时，你会不会帮助他们？” 王玲的表情跟谈话开始时大不相同了，她说：“我当然会为班级喝彩，我也愿意帮助同学。” “好，现在我们已经找到了你身上的十个优点了。对不对？” 王玲的自信和开朗就在这样快乐的对话中开始了。 可见“唯独从心里出发，才能达到心的深处。”用心灵去知学生对话，把学生当做知心朋友，态度亲切、真诚地和他们互相交心，架起一座师生间心灵的桥梁。这样的对话润物细无声，但又切实地对学生心灵产生了积极的影响。真是“送人玫瑰，手有余香。” 用爱转化畸形发展的孩子 在生活的逆境中茁壮成长起来的孩子固然令人称赞，但又有多少孩子在生活逆境中走向畸形发展？我班有一个学生李进，父母在9岁离异，且各自建立了新家，谁也没有把孩子带走，可怜他只有跟着年迈而没有收入的爷爷度日，靠姑姑资助交拉学杂费。开始，他与爷爷省吃减用，共同度日，卖菜作饭，勤快能干，颇有穷人孩子早当家的风范。然而随着时间的流失，耳濡目染同学门天真活泼的学习生活，有零花钱，有温暖的家，漫漫产生了自卑，同时也产生了仇恨，狠自己没钱，吃不好，穿不暖，渐渐的走向畸形的发展，开始避着爷爷拿家里的东西去卖钱，吃零食，之后在学校里爷爷有小偷小摸行为，最后发展到没有一个星期不偷。针对他这中不良行为，任课老师虽然也注意了对他进行了及时的教育和批评，但没有深入的沟通和交流，所以他的一些坏习惯没有从根本上得到解决，而且这个学生也根本不愿意和别人交流。难道这样的学生就该放弃吗？当然不行。于是我就尝试着给他写信，开始几次他仍然无动于衷，慢慢地我发现他看我的眼神发生了变化