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利用多媒体，让语文课堂情境交融 襄阳市谷城县南河镇小 周昌友 [内容摘要] 情感是语文学习理解和表达的心理基础。利用多媒体可以创设情境、调动情绪、体验感悟、激起情感、提升激情，它能为学生营造出一个巨大的情感磁场，让学生的情感在语文课上奔腾而出。 [关键词] 多媒体 情感 情感体验 学习兴趣 语文课程有很强的综合性，是一门工具性极强的学科。如果单凭传统的一支粉笔、一块黑板的教学方式，就会使学生学起来困乏厌倦，丧失兴趣。没有感情的文章就没有生命力，没有感情的课堂就没有活力，而没有活力的课堂就难以激起学生心灵的涟漪。情感是语文学习理解和表达的心理基础。学生在语文学习的过程中有了一定的情感体验，才能与作者的思想感情产生共鸣，才愿敞开情感的大门“情动而辞发”。所以，在教学中，小学语文教师应适时运用多媒体技术来辅助教学，激发学生学习语文的兴趣，要利用多种有效的教学手段充分调动学生的情感。 　　多媒体以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佳的表现力、感染力，成为语文教学的一个有效手段，它能为学生营造出一个巨大的情感磁场，让学生的情感在语文课上奔腾而出。 一、利用多媒体创设情境 　　在语文教学时，教师要善于挖掘课文中的情感因素，利用多媒体创设富于感情色彩的情境。让学生入情入境，激发他们去体验、去思考。使学生受到心灵的震动，情感的熏陶，达到“润物细无声”之功效。 如《一个中国孩子的呼声》一文，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。这篇文章读来感人肺腑、催人泪下。在教学时，教师利用多媒体播放了一段美国轰炸阿富汗的电视报道录像。在低沉的背景音乐中，交替出现着一幅幅战争给人类带来各种灾难的图片。在奠定了一定的情感基调后，教师再深情的旁白：“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，就是那无情的炮火，让美丽的校园变成一堆堆废墟，让幸福的家园变成一片片火海；那罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’，让儿童失去了父母成了孤儿；让孩子失去了双腿，终生只能与轮椅相伴；让妻子失去了丈夫；让孤母失去了唯一的儿子。战争让无数个家庭妻离子散，家破人亡……”学生亲眼目睹着战争的残酷场面，感受着战争带给人民的苦难生活，完全进入了“战争是残酷的，我们只要和平，不要战争”这样的氛围中。学生情不自禁地有一吐为快的表达欲，从学生的畅所欲言中、从学生愤然的眼神中，可以看出他们对战争的厌恶，以及对和平的向往之情一下子被调动了起来。“看到这些你想说些什么呢？”教师话音刚落，一个学生用慷慨激昂的语调说：“要和平不要战争”；“炮火是无情的，可是人是有情，快停止战争吧！”一位学生充满感情的说；“要和平不要战争，”一个学生站起来大声的呼喊道。至此，学生已经入情入境，心驰神往，相信和平之花的种子也一定会在他们心中生根、发芽…… 二、利用多媒体调动情绪 　　情感是一种动力，更是一种催化剂。离开了情感这一要素，语文学习活动就会变得枯燥乏味。如若在授课伊始，教师根据教学内容精心设计课件进行导入，籍此激起学生学习的兴趣，那么我们的语文课堂就犹如磁石吸铁一般，紧紧吸引住学生的注意力，使学生能够全身心的投入到学习中去。 　　如教学《索溪峪的“野”》一课时，学生仅从“十里画廊”、“百丈峡”几个词中去感受到张家界的美丽风光，体会索溪峪风光的“野”便显得有些苍白无力。整篇文章学起来也会觉得枯燥乏味，既影响了学生学习的兴趣，又降低了学生学习的效果。利用多媒体教学以后，“十里画廊”、“百丈峡”等景点的图片在动听的背景音乐声中，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛身临其景，游览于索溪峪的群山之中。学生的学习兴趣立刻被激发起来，思维状态也变得更为活跃、灵动。可见，利用多媒体进行教学可以把无声的教材内容变成有声有色的图象，化静为动，变虚为实，让学生以兴奋的状态投入到课文学习中，学习效果可想而知。 三、利用多媒体体验感悟 现行的小学语文教材中，古诗词占有一定的比重。这些古诗词，语言精炼，意境优美，寓意深邃。可由于小学生的知识面窄，生活阅历浅，再加上时空的跨越性大，往往对诗词中所描绘的人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗词教学一直是小学语文教学中的一大难题。运用多媒体教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，发掘想象能力，更能促进学生对古诗词的理解，有效地培养他们的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字就用得非常绝妙，教学时，我先让学生默读诗文，找出不理解的词，一向爱提问题的一个学生首先举手：“老师，烟随风是可以‘升’起来的，可为什么用这个‘生’呢？”“对，这个同学提得好，诗人为什么不用‘升’而用‘生’呢？”我趁热打铁启发孩子。学生们虽积极举手，但都抓不住重点，我引导学生带着问题观看录像，画面上：树木葱笼，危峰兀立，山峦