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星级作业vs等级作业 襄阳市襄州区朱集镇杨岗教学点 谢建林 在减轻学生课业负担的大前提下，减轻学生的心理负担是最重要的，当然学生的心理负担是多方面的，但是我认为学生所有的心理负担源都应该在学习与测试层面，虽然教学改革在不断的深化，但是是否能找到一个更好的方式让学生不论不在什么时候都能够找到自信，找到灵感，找到一种自我减轻心理压力的方法呢？通过实践，笔者认为：把作业（测试）用“星级评定”要胜过用“等级评定”学生的课业。从而就解决了学生心理上的压力，亦或者心理上的负担 PK1：星级评定学生的直观作用是等级评定所无法比拟的 众所周知老师在评定学生的测试或课业时，一般来说都是用红水笔，而我们假如用红色给学生作业（测试）打上一颗红五星、两颗红五星……（以五颗红五星为最好）这时学生会看到“红色五星”——那红色——鲜艳、热烈、激情、朝气蓬勃、奋发向上，对学生的视觉冲击可想而知；而用等级评定就不能达到这样的效果，尤其是A、B、C、D、E——略显平淡、有隔靴搔痒之感。虽然这两种评定的方法都解决了以分数论英雄的弊端，但是“等级”A、B、C、D、E还是存在着“等级”的——这很容易让学生在心理上形成“上等生”、“中等生”、 “下等生”、甚至“差生”，而用“五星”评定就解决了这个问题——不存在等级问题。 PK2：星级评定学生的暗示作用是等级评定所无法比拟的 在教育教学中，很多老师都欣赏对学生的暗示——动作暗示、眼神暗示等等，而这些都是外来的客观的暗示，假如我们用星级评定学生，这种暗示就会转移，即由客观变为主观，因为他（她）（指学生）获得一颗星，我也获得一颗星：找到了自信；他（她）（指学生）获得两颗星，我却获得一颗星：差距不大吗！很容易再获得一颗星……况且我还是又一颗星的吗！而且还有这种情况：当有的小学生获得了四颗星后，还想获得五颗星，他（她）（指学生）获得五颗星，我也一定要获得五颗星，例如我所教的一名学生就是因为比别人少获得一颗星而认认真真的又把作业做了一遍，重新让老师给他评星。而在等级评定中就不能有这样的心理暗示效果：A等级是什么概念，C等级是什么概念，一般情况下小孩子对此还是很模糊的，起不到什么作用。更别提什么暗示作用了，作业上有了一个等级就算了，他们也不会去再看看错在哪里，需不需要改正。所以说星级评定运用在教学中会起到事半功倍的效果。 PK3：星级评定学生的教师的激励作用是等级评定所无法比拟的 不论是星级评定还是等级评定，在教学过程中都应当对学生起到激励作用，而星级评定的激励作用当然要大于等级评定的作用了，试想老师说“我们都能够获得五颗星”与“我们都能够获A等”这样的两句话，其作用是不言而喻的，首先它们的直观性是不等同的，正如同星等是看得见，摸得着的评定，等级评定太抽象了，其激励性几乎没有——儿童们太需要五颗星了。 PK4：星级评定学生的在学生理解方面是等级评定所无法比拟的 怎样去理解星级评定和等级评定呢？笔者以为学生的理解力毕竟是有限的，他们对于星级评定会有这样的看法：五颗星真好，四颗星也行，……就是一颗星也不是最差的吗！而等级评定就不行了——C等、D等可能就是最差的了，会造成 “我就是这样了”的想法，不仅起不到评定学生的作业，其弊端显而易见。 PK5：星级评定学生的可持续作用是等级评定所无法比拟的 什么叫可持续？在星级评定的过程中，学生获得的星是可以累积的，就是说一周以后我的星可能会和你一样多，或者超过你，这就让学生不仅找到了信心和自信，而且还会让学生养成一个良好的心态，形成你追我赶的局面，而且一个月后、一学期后呢。我想这种可持续作用是等级评定学生所不具备的又一显著特征。 当然星级评定更适合的人群是小学低段学生，由于他们很小，于是用这种方式更能够让他们从小养成良好的心态和自信心，可以使他们在将来的学习中正确地面对荣辱与成败，星级评定学生也许更能够从自我中找到方向，这种作用是老师和等级评定作业所不能替代的。