意义的的价值境界如何提升课堂教学有效性.pptVIP

我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然地走出了。 ……于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来。 ……在停船的匆忙中，看见台上有一个黑的长胡子的背上插着四张旗，捏着长枪，和一群赤膊的人正打仗。双喜说，那就是有名的铁头老生，能连翻八十四个筋斗，他日里亲自数过的。 我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱。 ……老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂。我忍耐的等着，许多工夫，只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。全船里几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来。 ——谈如何提升课堂教学有效性 主讲人：朱震国 一、解惑：寻觅意义的定位 1.教和学不可混为一谈 人的一生大部分学到的东西都不是被教出来的，而是学来的，所以教育的目的是学而不是教。教育要使每个孩子拥有的各式各样的内在动力发展成为积极的爱好。 2.记住概念和学会运用不可相提并论 概念是从实验室中出来的，其所有相应的条件都是不变的、可控的，而一旦要加以运用的时候，则一切都成了变化中的、不可确定的了。这就是刻舟不可求剑的道理。 3.学历和能力不可合二为一 课堂中，有几个教师教授的知识内容早在其学校求学期间就已经完全掌握了的？？既然你的所教与早年自身的所学并无太多直接的相干，那么，你的所教与其说是与你的学历背景有关，不如说与你的所学有关。 教得好，往往是由于你学得好。这是一个带有普遍性的基本规律。 4.正确和答案不可一视同仁 正确并不是答案的全部，更不是答案的终结或唯一。因为只要转换一个视角，所谓正确就会显露破绽而难以自圆。正确，只有当它不那么被确定的时候，才可能被广泛接受，成为答案之一。 二、授业：探索价值的体现 1.从平淡中看到浓郁 《祖父与我》 如何品味萧红笔下精致的描写、叙述？ 祖父铲地，我也铲地；因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草。往往把韭菜当做野草一起地割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 等祖父发现我铲的那块满留着狗尾草的一片，他就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了。说：“这不是一样的吗？” 祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的,狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。 1.从平淡中看到浓郁 好的文字，往往绚烂寓于平淡；好的教学应该练就咀嚼的功夫。 2.从变化中揣摩深意 《晏子使楚》 晏子使楚为什么会出现戏剧性变化？ 两个场面比较 晏子将使楚。………“今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“ 为其来也，臣请缚一人过王而行。王曰，何为者也？对曰，齐人也。王曰，何坐？（对）曰，坐盗 。” 晏子至，……吏二缚一人诣王。王曰：“ 缚者曷为者也？”对曰：“ 齐人也，坐盗 。”王视晏子曰：“ 齐人固善盗乎？” 晏子避席对曰：“ 婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？” 　　 王笑曰：“ 圣人非所与熙也，寡人反取病焉。” 2.从变化中揣摩深意 变化，总是有原因的，但不同的人也许会看到不同的原因，这就不是答案所能解释的了。 3.从细节中体味匠心 《孔乙己》  “阿Q”的名字