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课堂阅读教学“先学后教”方法探究 反思当前中学生中存在的不会阅读文章的情况，语文阅读教学还存在不少问题：主要表现在读书感悟少，提问分析多，把本应是个性化的、情感化的阅读，纳入到内容分析的轨道；自主发现少，“灌输”、“求同”多，轻视个人体验、理解，往往通过强行灌输，得出结论；忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中引导发现读书的方法；教学过程、方法僵化，割断了与现实生活的联系。上课时教师重在讲，下课后学生重在做作业，成为语文教学的“主旋律”，使学生失去了自读能力。而改变这种情况的一种理念是语文学科教学素质化，具体实施的方法是课堂阅读教学中开展学后教。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义，突出知识整体性呈现的地位，突出知识的迁移意义，突出与直接经验联系的价值，突出引发学生探究问题的意识。这与新课标所提倡的是一致的。学后教的整个过程都特别重视“行动第一”，要求学生在学习知识的过程中始终要根据自己的需要，结合自身的生活体验去学习语文知识，培养语文能力。 一、实施先学后教的基本策略 １、由重课后操练转化为课前预习、课堂反馈 素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践。学后教重视课前预习，课堂反馈，这样，能够真实暴露学生学习中存在的问题，能够准确及时地矫正，使学生在不断的预习、矫正中，真正形成良好的学习阅读习惯。 ２、教师提问为主转为学生提问为主 学后教使教师的“问堂”变成学生的“学堂”，改变教师追问不止的状况，把提问权交还给学生，通过教师的指导，学生提出问题，独立思考，合作解决问题。 ３、由重知识传授转化为思维品质的训练 学后教课堂教学重视思维品质的训练，学生通过自主阅读，独立思考，对形象作充分的想象、联想，同时在教师的引导下，使阅读更加准确深入，具备探究的能力。 ４、以学为本，以学设教，以教定导学 学后教模式强调的是学生自主学习，从时间序列上对学、教、练作了规定：以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中，“学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开，过程强调：以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，创新为目标。 二、“学后教”的具体实施 １、基本模式：“研读提问—合作探究—练习拓展” “研读提问”，指自学看书掌握道理，对疑难问题勇于质疑，即对知识的感知理解活动，旨在培养勇于质疑的精神和创新精神；“合作探究”就是指学生共同运用知识解决问题；“练习拓展”指巩固知识，向课外延伸拓展，尝试解决问题。 一是研读提问。研读分为三步：初读，解决字词，了解文本的大意；整体阅读，大体掌握不同体裁文章要素；研读文本，激活思维，抓住某一方面进一步探究。 提问，就是通过研读，发现阅读文本时的疑点，发现自己阅读时的感悟点。在这一过程中，教师要求学生提出自己不懂的问题。 二是合作探究。教师应认真批阅学生上交的思考题，整理后印发给学生，由学生选择他们需要解决哪些问题，把文章的重点、难点选择权“下放”给学生，充分体现学生学习主体性原则。然后当堂解决筛选出来的问题。学生根据自己的需要，就近选择要解决相同问题的进行编组，互相交流，互相检查，互相补充。 三是练习拓展。教师将学生预习中提出的问题进行公布，学生可以根据自己的需要作为练习，进行巩固；如果学生对文章的一些方面不清楚，可以选取一部分资料进行延伸阅读，作好笔记，同时，由文章延伸到现实生活，进行学科的延伸、拓展。 学后教的过程是一个不断进行知识迁移的过程，产生积极影响的迁移，学生对其学得的东西不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通。学习文章以后进行迁移拓展，不仅能使学生更好地理解课文，掌握知识，而且能够培养学生的思维能力，开发智力，提高学生的认知水平。 ２、正确选用课型 一是教师引导下的阅读课。学生在教师的引导下，进行自读预习，感知课文，进行吸收积累，思考研究，讨论交流，信息反馈，在一定的情境中进行能力迁移，实现创新能力发展。其基本教学过程为：自读—自思—自析、互析—自结—自用。这几个环节，包括三个阶段：自读为输入阶段，其功能是吸收积累；自思至自结是内化阶段，其要义是辨析深化；自用即输出阶段，其要义为发展创新。 以《乌篷摇梦到春江》为例来说明。 第一步，进行散文阅读指导和方法指导。 初读，感知内容信息，扫除文字障碍，找出重难点；精读，理解掌握内容，理清思路，概括中心，理解关键句，提出问题；再精读，鉴赏评价文章。这是一般的阅读方法。