1028高中体育“体验式”之课堂教学模式探析(1).docVIP

高中体育“体验式”课堂教学模式探析 摘要：伴随着社会经济的发展，体育教学的改革也在不断的进行。本文从“体验式”教学的内涵出发，在对传统教学与“体验式”教学对比的基础上，确立了高中体育“体验式”课堂教学模式，该教学模式对我国高中体育课堂的理论研究与实践教学有一定的参考价值。 关键词：高中体育；体验式；课堂教学模式 伴随着教育改革的不断深入，高中体育课堂的教学改革也在不断的发展。新理念下的高中体育课堂教学更加关注学生学习方式的转变，关注教学模式的多样性，通过不断激发学生的学习兴趣，以提高高中体育课堂教学的有效性。本文对高中体育“体验式”课堂教学模式进行深入的研究与分析。 一、“体验式”教学的内涵 “体验式”教学是以体验作为基本特征的教学观与教学形式[1]。“体验式”教学以学生的个性发展作为基础，以人的生命发展为依归，其是作为个性化育人模式存在的。但“体验式”教学本身并不和传统教学对立，“体验式”教学提倡的是情境创设，要求教师以教学目标和教学内容作为基础为学生创设一种能够让学生达到“高峰体验” 的环境与氛围，学生在课堂教学过程中可以通过小组活动等形式的充分参与来取得个人体验[2]；在教师的组织下，通过学生小组团队成员间的相互交流来分享个人的体验，教师结合这些体验以有效提高教学质量。高中“体验式”教学的特点表现在，其注重的是学生学习过程而不是学习结果，强调的是学生的个性培养，其在应用过程中是以学生学习的内在生成作为特性的。 二、传统教学与“体验式”教学的对比 “体验式”教学和传统教学相比，前者的核心是“习”，后者的核心则是“学”。传统教学强调的是知识的传递，在高中体育教学中指的就是各类体育概念、动作要领以及方法等等从教师传递给学生。传统教学在应用过程中，重视的是教师的讲授，而忽略了学生的主动参与。传统教学在教学目标上强调的是教学结果，忽略的是教学过程。在课程评价方面则强调学生成绩所具有的甄别与选拔等方面的作用，一切以应试教育为基础[3]。而“体验式”教学则是通过体育课程实践来对学生学习的理论与方法进行检验，其关注的是学习过程中学生自主的感悟与自身的体验，要求学生在体育教学过程中运用自身已有的知识与生活经验，以对新情境的感知作为依托，通过体验来取得新知识与新技能。正因为高中体育“体验式”课堂教学模式在应用过程中强调的是学生的个体差异，关注的是学生的个性发展，因而其在促进学生全面发展方面有着不可取代的作用。现有的高中体育教学目标以及教学内容的现状决定了“体验式”课堂教学模式在高中体育教学中应用的必然性。 三、建立高中体育“体验式”课堂教学模式 从高中体育课程的设置来看，虽然有的课程在学科名称上是相同的，但是在具体的内容上却存在着难度与高度上的区别[4]。原有初中所开设的田径、体操、球类以及民族传统体育等等，普通高中对这些内容几乎都会重新开设，但在动作难度、定量要求、技术以及战术等方面都提高了要求。这就决定了“体验式”课堂教学模式应在坚持贯彻实施原则的基础上，结合教学内容与学生的实际情况，确定“体验式”课堂教学模式的教学操作流程。 （一）“体验式”课堂教学模式应用原则 高中体育“体验式”课堂教学模式在应用过程中应坚持贯彻以下原则。 首先，应贯彻以高中学生发展为基础的原则。“体验式”课堂教学模式与传统教学模式相比，应从学生的实际情况以及学生的发展出发，确定在教学中所选择的运动项目以及教学内容等等。让高中学生能够自愿主动地投入到体育课堂教学中，进而实现体育课堂的教学目标。 其次，应贯彻以实践活动为基础的原则。“体验式”课堂教学应从实践开始，通过学生的体验、感悟以及反思等教学环节，进而实现取得或者再创造的教学目的。在整个体育课堂教学过程中学生都应有亲历与反思等心理活动、贯彻以实践活动为基础的原则，要求体育老师在课堂上是用教材，而不只是教体育教材内容。如：教师可以通过利用多媒体给学生播发激烈的比赛状况来刺激学生产生强烈的情绪，让学生有新的体验，将这些新的体验通过自身的亲历与反思内化为自身的感悟与知识，进而在体育练习过程中能够在吸收借鉴他人知识与经验的基础上进行创新。 与此同时，还应坚持密切联系实际的原则。“体验式”课堂教学要求教师在课堂教学过程中通过生活化情境的设置，让学生能够体验到社会生活中的各类角色。如：教师可以通过设置警察抓小偷的方式来练习奔跑；通过设置交警指挥交通的方式来练习队列队形；通过让学生逛街买东西的方式来进行换物接力比赛等等。通过学生亲身体验学习的过程，明确体育与生活之间的密切联系，进而在生活中感悟和体验体育[5]。 除此以外，还应坚持主体平等独立的原则。“体验式”课堂教学是以学生作为教学主体的，在运用过程中教师和学生之间应平等独立地进行对话。在课堂体验过程中，教师应以学生所具有的个体差异为基础进行分层次分侧重的引导与点拨，如在