苏教版三年级上册第一单元习作教学设计.docVIP

苏教版三年级上册第一单元习作教学设计 【设计理念】 三年级习作贵在习作兴趣的培养，教师对习作形式与内容不加限定，更不强调技能，让学生自由选择习作素材，自由表达思想情感，自由运用个性语言，说清楚谁和谁之间，发生了一件什么事，语句通顺，让人能看明白就可以。 循序渐进，温故知新，由学生熟知的写话引出习作，从低年段的口语交际训练过渡到中年段的习作，拉近学生与作文的距离。范文引路，举一反三，学生从中感悟到习作就是把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，从而亲近习作，激发表达的激情。 习作练习要引导学生联想生活，能从生活中提取习作素材，表达自己真实的情感。爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在习作过程中，还要引领学生展开自由的联想与想象，尽情放飞梦想，磨炼想象力，暂且不去考虑想象的合理性和积极意义。 运用积极的评价机制，增强学生的习作信心。学习“打草稿→念一念→改一改→誊清楚”修改习作的方法。在自改的基础上，乐于互相交流习作，诚恳交换意见，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 【教学目标】 1．联系学生原有的写话基础，铺设通往习作的台阶，消除习作的神秘感，激发习作的兴趣，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．教师引导学生读懂例文《好阿姨》和《假如我有一支神笔》，结合作文提示，让学生懂得写作文就是把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让别人看明白。 3．“我手写我口”，在练说的基础上，学生自主习作。学生经过“打草稿→念一念→改一改→誊清楚等过程，完成本次习作任务。 4．学会习作的书写的基本格式，题目前面空2－4格，段首空两格，标点符号占格点。 【教学流程】 第一课时 一、温故知新，激发习作兴趣。 1．谈话导入。 师：同学们，我们已经升入三年级了。从今天起，我们要学习写作文啦，比二年级的写话又进了一大步。写作文又叫习作，今天第一次习作（板书：习作1）。学会了写作文，就可以把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让别人看明白，（板书：学会写作文 把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来 让别人看明白）让别人分享自己的快乐。长大了，同学们就会写许多有趣的故事，会写很长的文章。写作文并不难，上学期我们同学的写话，就已经是作文了。现在，老师请几个同学念念他们二年级的写话。 2．回放写话成果。 展示本班学生二年级优秀写话。课前，老师对所展示的写话短文略加修改，语句通顺，清楚就可以，不要丰满化，成人化，刻意拔高。所展示的写话短文的内容贴近学生的日常生活、素材范围要丰富些。 师：这几个同学写得多好啊。所以，作文并不神秘，也不可怕，相信大家都能写出精彩的作文来。 二、阅读例文，化解习作神秘感。 师：书本上向我们介绍了三年级小学生写的两篇作文，我们一起学习。 1．学生自由轻声读例文《好阿姨》，再分角色朗读例文。 读后讨论：例文写的谁和谁的事情（人物）；写的什么事情。“我”看到了什么？听到阿姨说些什么？当时，“我”是怎么想的？“我”是怎样把这件小事写下来的呢？ 小结：习作《好阿姨》写“我”到商店买牙膏这件小事，把做过的、看见的、听到的、想到的写下来。先写“我”去商店买牙膏；接着介绍阿姨很热情地帮“我”拿牙膏，写两个人说的话，也叫对话；最后写阿姨热情地为每一位顾客服务，并说了自己的感受，也就是自己想到的——好像每个人她都认识似的。他写得很清楚，我们看得也明白，这是一篇可以打“优”的作文。 2．阅读《假如我有一支神笔》。 师：同学们，有一个小朋友非常可爱，他很喜欢幻想，把自己想的东西写下来，变成一篇小作文。 教师范读例文。 读后谈话：这篇作文最后用了一个什么标点符号（省略号）？点几格啊（点两格）？有什么用处呢（还想到许多）？还想到什么呢？你能补充两个吗（学生自由想象，叙说）？ 小结：老师小时候也曾想，假如我有一个宝葫芦，我要叫宝葫芦给我变出好多好多的图画书，给我变出最好最好的足球，反正要它给我变许多许多的好东西，想做什么，就为我做什么。现在，我发现同学们比老师还聪明，想得还要多，说得还要好。 三、走进生活，寻求习作素材。 1．在生活中寻找习作的素材。 师：学习了这两篇习作，你们有什么感觉？你们是不是会说：“这样的习作我也会写，说不定写得它们还好呢！” 今天，我们就来试一试，起床啦，洗脸啦，涮牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦，都可以写。除了这些，你还打算写什么呢？ 师：同学们的打算都很好，这些都是自己做过的、看见的、听到的、想到的事，只要一句一句说清楚，别人一定会明白。 2．口头叙说，铺设迈向习作的台阶。 师：现在，老师用《假如我有一支神笔》这篇作文变一个魔术？变——（板书：假如我……我要……我要……我要……） 师：变出了几个省略号。请同学们也大胆想象