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一道中考题的多种解法和变形赏析 鲁进林 (江苏省海安县曲塘镇章郭初中 226661 ) 对数学问题进行“一题多解”，“一题多变”不仅能使我们掌握相应的几种解题技巧，还可以帮助我们全方位地观察问题，多角度多层次地深入理解数学知识，提高数学解题的能力，使我们的思维灵活，解题思路开阔，应变能力增强．本文从无锡市2010年中考数学第26题的分析, 结合教学实践谈谈笔者的体会． 原题(1）如图1，在正方形ABCD中，M是BC边（不含端点B、C）上任意一点,P是BC延长线上一点，N是∠DCP的平分线上一点．若 ∠AMN=90°，求证：AM=MN． 下面给出一种证明的思路，你可以按这一思路证明，也可以选择另外的方法证明． 图1证明：在边AB上截取AE=MC，连ME．正方形ABCD中， 图1 ∠B=∠BCD=90°，AB=BC． ∴∠NMC=180°—∠AMN—∠AMB =180°—∠B—∠AMB=∠MAB =∠MAE．本试卷由无锡市天一实验学校金杨建录制 QQ：623300747．转载请注明！ （下面请你完成余下的证明过程） 图2 图2 （2）若将(1)中的“正方形ABCD”改为“正三角形ABC” （如图2）,N是∠ACP的平分线上一点，则当∠AMN=60°时， 结论AM=MN是否还成立？请说明理由． （3）若将（1）中的“正方形ABCD”改为“正边形ABCD…X”， 请你作出猜想：当∠AMN= °时，结论AM=MN 仍然成立．（直接写出答案，不需要证明） 一、对学生进行“一题多解”训练．能帮助学生掌握解题方法 所谓一题多解，就是同一个问题，因思考的角度不同，可以得到多种不同的解法．进行一题多解训练可以使学生得到灵活多变的解题方法． 寻求多种不同的解法，有利于提高学生综合运用数学知识的能力、全面分析同题的能力及发散思维能力．寻找最简捷的解题途径．还可以增强学习数学的兴趣．数学教学活动中，我们应有意识地进行一题多解训练，培养学生一题多解的习惯，帮助学生掌握灵活多变的解题方法．提高解题能力． 【分析】要想证明线段相等，往往想到利用全等三角形，而线段AE、EF所在的三角形不全等，故想到重新构造三角形全等．可以构造与已知三角形全等的三角形，还可以利用翻折或旋转来构造全等三角形． 【解法1】按给出的思路解答，作辅助线(如图1)， 在边AB上截取AE=MC，连ME．证明过程略． 【解法2】如图3，连结AC，并延长到F，使CN＝CF， N连结NM． N 可证△MCF≌△MCN(SAS)， ∴∠F＝∠M，EF＝EM． 又∵∠F＝∠CAE． PM∴∠CAE＝∠M． P M 图3∴AE＝ME．即AE＝EF． 图3 F F 【解法3】如图4，延长AB到M，使BM＝AB，连结ME、MC． 可证△ABE≌△MEB(SAS)， ∴AB＝BC＝BM，AE＝ME． ∴∠BCM＝∠BMC＝45°． ∴M、C、F三点在一条直线上． ∴∠EMC＝45°－∠BME＝45°－∠BAE＝45°－∠FEC＝∠F． ∴ME＝EF．即AE＝EF 图4【解法4】如图5，连结AC，过点E作EM⊥BC交AC于点M 图4 垂足为E． 可证△AEM≌△FEC(ASA)．从而问题得证． 【解法5】如图6，延长AB到M，使BM＝BE，连结ME、MC． 可证△ABE≌△CBM(SAS)． AE＝CM， ∠BCM＝∠BAE． 图5∵∠BAE＝∠FEC 图5 ∴∠FEC＝∠BCM． ∴EF∥CM． 又∵∠FCE＝∠MEC＝135°， ∴EM∥CF． 图 图6 二、进行一题多变训练．帮助学生拓展解题思路 一题多变有利于扩大学生视野，深化知识，举一反三，触类旁通．数学教学活动中．我们还应通过一题多变的训练，引导学生从不同角度、不同方向去思考问题，培养思维的变通性、灵活性，拓展解题思路． 此题的第二、三问都属于“一题多变” 第二问 将(1)中的“正方形ABCD”改为“正三角形ABC”其证明方法与(1)中相似. 第三问 将(1)中的“正方形ABCD”改为““正边形ABCD…X”这道题改变的是题设中图形. 赏析 原题（2009临沂）数学课上，张老师出示了问题：如图1，四边形ABCD是正方形，点E是边BC的中点．，且EF交正方形外角的平行线CF于点F，求证：AE=EF． 经过思考，小明展示了一种正确的解题思路：取AB的中点M，连接ME，则AM=EC，易证，所以． 在此基础上，同学们作了进一步的研究： （1）小颖提出：如图2，如果把“点E是边BC的中点”改为“点E是边BC上（除B，C外）的任意一点”，其它条件不变，那么结论“AE=EF”仍然成立，你认为小颖的观点正确吗？如果正确，写出证明过程；如果不正确，请说明理由； （2）小华提出：如图3，点E是BC的延长线上（除C点外）的任意一点，