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第九单元 解决问题的策略 【知识结构】 “形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一。本单元教学用倒推（还原）的策略分析数量关系，解决问题。这对发展学生的逆向思维是有价值的。同时，能进一步增强学生运用策略分析问题的意识，提高解决问题的能力。 解决问题的策略很多，小学数学不可能都教。苏教版教材选择了一些最基本的、适用面宽的、小学生能够学会的策略作为教学的起步，使学生初步学会一些解决问题的思想、方法、技巧，用于解答一些常规的或非常规的问题，更为以后学习更多、更高级的策略打基础。从四年级（上册）到六年级（下册），每一册教材里各安排了一个《解决问题的策略》单元，每个单元以一种策略为主，多种策略相辅，前后一共教学六个策略。 “解决问题的策略”知识结构表 教学内容 数学思想 思维 知识结构 提取方法 初步感受 使用方法 再次感悟 灵活方法 反复体验 四上 整理 整理信息 对象分类 工 具 性 例1结合解答归一问题教学列表整理 例2解答类似求两积之和（差）的实际问题 （结合在前两次的教学中进行策略的体验） 四下 画图 数形结合 例1用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题 例2用画线段图的方法解决有关行程计算的实际问题 在“想想做做”中结合其他策略解决稍复杂的三步计算的实际问题 五上 枚举策略 有序思考 分类思想 例1有序列举解决王大叔围羊圈的问题，例2分类列举解决订书的问题 例3灵活选择不同的形式开展部分列举，解决订房间问题 在“练习十一”解决新颖而有趣的问题中，突出策略的应用 五下 倒推 可逆思维 方 法 性 例1、2通过操作性强、过程清晰的问题情境，借助直观图，理解并掌握倒推策略 在练习十六中，通过变化问题素材和表述方式，领悟倒推策略的意义及其应用特点 综合列表、画图等策略，在多次运用策略中体会倒推策略的灵活性和创新性 六上 替换 假设 等量代换 极限思想 例1通过大杯小杯的互换，体会用等量代换的方法实现问题的简单化 例2通过解决类似的“鸡兔同笼”问题，用假设的方法实现问题的简单化 在练习十七中进一步体会用策略解决问题的方法和步骤，提升运用水平和能力 六下 转化 化归思想 方法思想 例1回顾体验转化策略在图形变化中的运用 例2运用转化策略解决有关分数的实际问题 （结合前两次的教学，通过富有挑战性问题的解决，提升运用策略解决问题的能力） 运用策略的意识不应该仅仅局限于教材中这一单元的内容，最重要的是在平时教学数学基础知识时就注意日常渗透、孕伏和使用，让学生逐步积累“策略”。教材中的许多数学知识，都是采用“问题解决”的方式编排的。教材往往会把要教学的数学知识融入具体的情境里，形成一个需要解决的现实问题，通过问题的解答，学生既认识了新的数学知识，又经历了知识的形成过程。在形成新知识的过程中，有学习方法的选择、使用，有对学习方法的体会、情感，学生有体会策略的条件和机会。解答蕴含新知识的问题，一方面要调用相关的旧知识和已有经验，另一方面还要利用相应的数学思想和数学活动把相关知识组织起来，才能由此及彼，构建新的数学认识。可以说，几乎所有数学知识的教学都离不开两大要素：知识经验、策略智慧。解决问题的策略是在长期数学教学中不断地培养的，是通过各个领域内容的教学逐渐形成的，单独编写“解决问题的策略”这个单元，只是加强策略的形成和对策略的体验。 【学生困难】 1.学生会贴标签式的机械区分各个策略，不能深刻理解新旧策略的作用、层次、关系。逆推是解决问题的一种策略，它还需要其他解决问题的策略相配合，尤其是四年级和五上的整理条件和问题的策略，能使学生清晰地认识事情的发展线索和各次变化的情况。引导学生综合应用学过的画图、列表等策略整理实际问题中的信息。体会不同策略问题过程中的不同价值，整理信息的形式应该是灵活多样的。 2.说理表述能力不够。部分学生会笔算结果，但是不会有条理的表述。策略的学习，需要获得一定方法的支撑。策略和方法是有联系的，首先学习策略要从学习方法开始，如果学生不知道方法或者不会用方法，就没有形成策略的条件。其次表现在形成了策略，就能更加自主、合理、灵活地应用方法，解决问题的能力也有了新的提升。如果学生的解题只是凭借原来的生活常识或经验，没有学会解题思路；只是停留在原来的形象思维水平上，没有转移到数量关系的推理上；只是维持在课前的程度上，没有得到新的提升，那么解决实际问题就失去了教育意义。 3.部分题目： P89例题2小鸟的想法学生比较难理解，可以不做统一要求。 P92第9题表格右上方的结单余额280元是4月份在银行里的结单余额。 【教材安排】 本单元教学逆推策略，通俗地讲就是“倒过去想”，即从事情的结果倒过去想它在开始的时候是怎样的。事情从发生到结束总是有