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让赏识温暖彼此 三厂镇中心小学 沈丽娟 美国心理学家威谱.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在学习过程中，赏识的存在至关重要，没有一个学生不渴望赏识！ 然而在现实生活中，有些教师急功近利，总是不自觉地把每一个学生当作是从同一部机器里生产出来的相同的零件，看到他或她落后了别人一点点，就认定了他或她偷懒、不努力，而“怒不可遏”，横加指责。殊不知，儿童的差异客观存在，甚至有些方面的差异还相当大，即便是两个都考到“优”的学生，但他们所化的精力、所走的途径也是各不相同的，反之，有些学生虽然只考到了“两”或“中”，但是他所作出的努力或许要比得优的学生大得多。教学和教育的艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。孔子提出的“因材施教”的教育观点是亘古不变的真理，作为教师应该而且必须把面向全体学生作为自己工作和奋斗的目标，并用之于教育教学实践。而在这过程中，激励显得尤为重要。詹姆斯通过研究后发现：一个没有激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。而赏识是激励的一种重要的，也是最主要的手段。赏识，将在对学生的教育中发挥着难于估量的重要作用！ 如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不以分数的高低作为衡量一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点滴中发现差生哪怕点滴的进步，并为他的进步欣喜。当然，我会将我的欣喜化为语言、化为动作来让他知道，使他明白：“我不比别人差！” 比如，这学期初，我班插入一个留级生叫任鹏，听他的前任老师说，这个孩子根本不是”学习的料”！上学期考试最好的成绩才十几分。说实话，我心里对这个孩子是排斥的。刚开学一段时间，那孩子果然非常顽皮，上课老是做小动作，思想游离于课堂之外。我曾大声训斥他，也曾将他拉到办公室狠狠地批评，可一切似乎都无济于事。静下心来，我反思自己的行为：我这么做，他会怎么看我？一个严厉的监督者？一个威严的法官？我们之间能建立相互的信任吗？而如果连最起码的信任也没有，他又怎么可能不用调皮行为来“招待”我这个“凶神恶煞”般的老师呢？于是，我又一次主动找他谈心，向他检讨我的错误做法，鼓励他说：“别人能行，你也一定能行！”并和他约定，只要他每节语文课上能答对两道问题，便能得到我的额外奖励——本子上贴一颗五角星。渐渐地，我发现他上课听得认真了，变得跟以前完全两样了，作业也越写越工整了。当然，我毫不吝啬地将一颗颗红五星贴上了他的本子。我试着让他始终能看到自己的进步，让他每天都能体会到成功的快乐，并让快乐延续着。他也回报了我一个又一个惊喜：单元成绩一次比一次进步！在最近学校的期中抽测中，他取得了87分的好成绩！这个87分可比优生的100分更让我惊喜！更让我有成就感！ 当然，在赏识教育的过程中，我们不应该忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题仍应当指出，该批评的仍需及时批评，该制止的仍应当及时制止，否则，让孩子产生误解和偏差，会导致他们过于自私、骄横，在集体中很难与别人相处，进而产生一系列问题。这就违背“赏识教育”的初衷了 教师的赏识让自由、欢乐、舒畅回归了课堂，教师的赏识把自信、创造、成功还给了学生。赏识，是那么真切地始终围绕着我，面对学生，一个微笑，一次抚摸，甚至是零点一秒钟的注视，都能让教育温暖起来，也让我自己温暖起来。