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努力培养学生的创造力 在去年教师节的时候，温家宝总理在教师座谈会上讲了他一个十分忧虑的问题，那就是钱学森提出的，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”，“钱学森之问”问出了教育之惑。 无论在哪个时代，培养杰出人才的基本规律都没有发生根本变化，杰出人才具备的品质也基本相同，比如具有能够独立思考的精神、不迷信经典和权威，具有强烈的科学探索精神，善于发现问题和解决问题等等。对于这些优秀品质的培养，应该从中学乃至小学和幼儿阶段就有意识地进行。大师实际上是从摇篮开始就培养了，但在当前的教育体系中，在应试教育的大背景下，在“不能让孩子输在起跑线上”流行全国，并成为共识的情况下，早就将应试竞争提前到了幼儿园，学生探究、提问的兴趣和欲望在幼儿园、中小学阶段已经被大大地削弱，而记、背标准答案，竭尽全力获取分数成为我国教育导向，而这些，恰恰是钱学森生前最为担心的，“对知识没有兴趣”，继而丧失“独特的、创新的”能力。 ??? 多少年来，我们中国孩子悲哀地成了“高分低能”的代名词，追根溯源，病根从小学甚至幼儿园阶段就已经埋下。脑子里装下的可能是一个个细得不能再细的习惯养成，在这也不许，那也不行的约束里变成乖顺的小绵羊，甚至在一年级就对学校心怀恐惧，对学习丧失兴趣。人生的第一堂课应该怎样设计？我认为首先应该点燃的是孩子主动学习的热情，是在幼小的心灵里播下对校园生活的向往和留恋的种子，对大自然和科学的热爱和探究其奥秘的浓厚兴趣。 教育家陶行知先生在几十年前就提出“六大解放”：“解放大脑”——让学生思维；“解放双手”——让学生动手；“解放眼睛”——让学生观察；“解放嘴巴”——让学生发言；“解放时间”——让学生自由；“解放空间”——让学生活动。可教育发展到今天，六大解放在很多学校依然还是一种遥不可及的教育理想。教育追求的不应仅仅局限于牢固的基础知识和习惯养成，更重要的应是让孩子学会学习、学会思考、学会发现、学会创造。温家宝总理在一次讲话中指出： “应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”温总理的感叹，源于对中国教育深层次问题的忧虑。缺乏人才长远规划的短视行为，以及由此产生的扭曲的考核评价和选拔机制，怎能催生“独立之精神、自由之思想”？怎能让创新之花盛开、创新之树常绿？ ??? “兴趣是最好的老师。”爱因思坦对物理的兴趣来自小时候的一次经历，4岁时，有一次生病，父亲拿来一个小罗盘给他解闷，他把罗盘拿在手中细细观察，不管怎么转，那根细细的磁针的蓝端一直指向北方，小爱因斯坦忘掉了身上的病痛，只感到惊奇和疑惑“蓝端为什么总指向北方呢？这根针周围也没有什么东西呀，一定有什么东西深深的埋在它后边”他想找出其中的奥秘，萌发了对物理的极大好奇心，而发明飞机的莱特兄弟对飞机的兴趣来自小时候玩竹青蜓，杨振宁兴趣来自初二时装收音机。比尔·盖茨外祖母特别喜欢和聪明的小比尔一起做游戏，尤其是涉及一些智力的游戏。她教少年比尔下跳棋、玩筹码，还有打桥牌等她所喜欢玩的东西。比尔·盖茨的父母在工作之余总是尽可能地与孩子们呆在一起。一家人不断地进行各种游戏，从棋类到拼图比赛，几乎所有的益智游戏。13岁时迷上计算机并开始编程序，大三时三千美元起家在车库开公司。 ??? 我们长期以来深受培根“知识就是力量”的影响，并且非常狭义的理解“知识”的概念，一味的追求向学生灌输书本知识，并且以考分为唯一标准评价学生和老师，完全忽略了人的差异性和全面发展，和现代社会对人的要求背道而驰。 ??? 最近教育进展国际评估组织公布了一份对世界美、英、俄、德、中、日等21个国家中小学生的调查报告，报告显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力却排名在倒数第五，中国孩子普遍创造力匮乏，这个结果非常使人忧虑。因为知识经济时代最核心的竞争力是人的创造力，建设创新型国家需要大批创新型人才，这是基础。青少年缺乏创造力，要建设创新型国家就没有坚实的基础，可持续发展就缺少人才资源的支撑。那么，中国孩子为什么会出现普遍创造力匮乏这种现象呢？当然是由多种因素造成的，其中最主要的因素是我们的教育太注重知识的灌输，以分数为唯一目标的应试教育，扼杀了孩子们的想象力和对科学探究的兴趣。而创造力是以想象力为基础的，想象力的匮乏，导致创造力的匮乏。 ??? 创造力的有无和强弱，固然需要相当的知识水平为基础，但想象力对创新的作用更重要，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力几乎概括了世界的一切，它推动了技术进步，它甚至是知识的源泉。”试想一下，如果没有人类自古以来上天入地的想象，怎么会有今天的星际航行和海底漫游？想象力是孩子们的天赋，但畸形的应试教育使孩子们想象的翅膀折断，对分数无休止的追逐早已让孩子们气喘吁吁，记忆性知识的反复操练使孩子们精疲力竭，孩子们不但丧失了想象力，甚