“问”得有效，“思”才有深度.docVIP

PAGE PAGE 1 电编226200职称小高 望联系我 “问”得有效，“思”才有深度 电编226200职称小高 望联系我 江苏启东市祖杰小学 戈为湘 “问”作为一种教法，自古有之。孔子就是通过“问”，启发学生的思维，了解学生的志向，起到了很好的教学效果。课堂提问是教师教学的重要手段，也是贯彻启发式教学的有效形式。有效的教学提问具有集中学生注意力、调动学生积极性、启迪思维、激发兴趣、锻炼学生表达能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教育功能。 目前课堂中，教师一讲到底的已不多见，取而代之的是一问到底。大量的问题固然能带动学生积极思考，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考，这样能有多少收获呢？而且，很多教师以偏重于记忆性和事实性知识的问题贯穿一堂课，这不但削弱了教师的讲授作用，而且对培养学生的思维也无多大益处。 一、教师课堂提问存在的问题 也即无效的提问，有如下几个特征： 1.提问过于简单 案例1：《22海底世界》教学片断 师：海底有什么？ 生：动物。 师：它们发出什么声音呢？ 生：“嗡嗡”，“啾啾”，“汪汪”，“打呼噜”。 师：它们什么时候会发出这种声音呢？ 生：吃东西时。 生：行进时。 师：还有吗？ 生：遇到危险时。 师：我们一起来听一听小动物们发出的声音，好不好？ 生：（齐声）好。 …… （播放声音文件） 本案例从表面上看，教师提问题，学生积极回答，课堂气氛异常活跃，学生回答问题的正确率也很高，看似非常成功，但实际情况并非如此。从教师所提问的有效性看，大多数问题对学生的思维缺少启发性，学生根据课本上的事实就能作出问答，且大多数问题的答案具有唯一性，不用花费学生多少智力思考。这样的提问对学生良好的学习习惯的培养不但没有什么好处，反而会产生负面效应。 或者例如“是不是”，“对不对”，“好不好”这样的问题，拾级而上的问题激发不起学生内在的需求，他们随声附和的回答并不反映思维的深度。虽然课堂气氛看似热烈，但这只是学生揣摩教师心思，投其所好的应答，并非整体性的效果，有时这种应答甚至掩盖了真正的无知，这样的提问对培养学生的学习能力是无效的。 2.提问模糊不清 一种是目的不明确。 部分教师缺乏对文本的整体理解和深入理解，因而难以把握教材与学生的联系点，所提问题没有明确目标、无明确范围，学生不知所云，一头雾水，消耗时间。 另一种是不分对象。 不能根据学生的现有学习水平、性格、思维等差异性进行有针对性的提问。 3.提问偏难过大 教师过高地估计了学生的能力，所提问题偏难，没有接近学生思维的最近发展区，与学生的认知能力和理解能力距离太大，不是学生现有能力解决的。 4.提问僵硬封闭 教师所提多属于认知水平和理解水平方面的问题，少有或几乎没有评价性及创造性的问题。如：这篇课文分几段？各段大意是什么等。总是那几问，抑制学生思维的积极性。 5.提问频率不当 尽管课堂提问的作用很大，但绝非提问的次数越多越好。提问过于频繁，是学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张，不利于教学任务的完成。而且教师提问过多，必然造成留给学生的思考时间过少。 二、提问如何做到有效 1.目的明确 提问应有明确的目的，是指所提问题必须紧扣教学目标，服从教学活动需要，不然，就会出现教学思路紊乱的现象。为了使课堂提问具有目的性，教师备课时，每涉及一个提问都应考虑：该不该问，在什么地方问，怎样问，坡度多大，解决什么问题，培养什么能力等。 2.清晰明了 为了保证问题的清晰性。教师在提问时，一次至多提两三个问题，且这些问题是相关的；切忌一次提出多个问题，或问题之间缺乏内在的一致性与连贯性 3.对象适合 总体来说，对低年级学生而言，低难度问题有效；对高年级学生而言，高认知水平问题更有效。教师在提问时，应该考虑到所有学生的认知水平，根据学生的层次差异，可以用不同的方式来表达同一问题。 4.多开放性 教师提的问题可以分为封闭的问题和开放的问题。有效的“提问”则意味着教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。这类问题通常用“为什么”和“怎么样”的形式提出，能激起学生深入思考，培养解决问题的能力，并充分挖掘讨论或对话在拓展学生思维和情感方面的潜力。 5.引起兴趣 教师所提出的问题，要对学生有一定得吸引力，从而激励他们去主动探索。这些问题可以是实际问题，是基于现实生活中的问题，从而能够与学生的个人经验、生活密切相关。 6.促使合作学习 假如教师提出的问题，是单个学生在很短时间就能找到答案的，问题教学也就很难真正展开。在教学中，教师要设计那些使学生在相互合作中共同建构知识的问题，这样的问题才能引导问题教学走向深入。 7.频率要适当 在教学中，究竟是采取高频率还是低频率提问策略，最终取决于问题的类型以及教学现场